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分层教学在高中音乐鉴赏课中的实践与思考 　　摘 要: 高中新课程改革如火如荼,“让每一个学生都得到发展”的理念深入人心,分层教学的着眼点正是为了每个学生的发展。本文通过分析高中音乐分层教学与高中音乐新课程标准之间的关系,在高中音乐鉴赏课中采用“组内异质”的分组原则,对分层教学作了一些探索。 　　关键词: 高中音乐鉴赏课 分层教学 教学实践 体验 　　 　　新世纪之初,我国拉开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕。本次课程改革也是建国以来力度最大、影响最为深远的一次教育变革,提出的“以学生发展为本”的新理念与分层教学中“面向全体学生”的理念不谋而合。在新课改背景下,在高中教学中采用分层教学是全面落实教育方针,实施素质教育的一种有益尝试。 　　分层教学,就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教。教师在讲授同一教学内容时,从一个班级优、中、困学生的不同知识水平和接受能力出发,以相应的几个层次的教学深度和广度进行教学,对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求,面向全体学生,全面提高学生的整体素质,促进每个学生在最适合自己的学习环境中,求得最佳发展的教学活动。分层教学自上世纪80年代中期传入我国以来,曾被许多学者和教师看重并应用到实践,然而分层教学仅被局限在英语、数学、物理等少数几个学科领域。在音乐学科方面还未被关注。我从高中音乐鉴赏课入手,对分层教学这一教法进行教学实践。 　　尊重学生差异,促进全体学生的主动发展,让每个学生都有所得,是分层教学的精髓,也是实施素质教育的关键。分层教学充分关注学生的个性差异特点,设立了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受,由于分层教学课堂上学生的活动面宽,各层次学生都能参与教学,学生的学习活动是积极、自觉、主动的。学生能从中感受到成功的喜悦,从而增强学习的信心,开始尝试参与学习。 　　目前良好的课改氛围,对我们培养学生的自主意识,提高学生的学习积极性和自信心是一个难得的契机。 　　一、分层教学在高中音乐鉴赏教学中的实践 　　在实验班,我结合每个学生的音乐学习基础、在音乐上表现出的智能水平与学习方法水平、学习态度(自主性和意志力等)、合作意识和音乐的兴趣等因素,把学生分为A、B、C三层:A层为基础层,即对上音乐课无所谓,音乐素养不高,消极厌学或顽皮不学的学生;B层为发展层,即对音乐较感兴趣,学习情绪不够稳定,或能力一般但学习勤奋的学生;C层为提高层,即特长发展生,是指学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快的学生。在学生自我分层过程中,我启发学生认真分析并客观认识自己在以上几个方面的现实水平,查找自己的优势、不足和成因,并组织学生小组讨论、相互提醒;对那些对音乐没有兴趣和信心的学生要特别启发他们找足自己的优势,帮助其树立自信心。 　　1.各小组有相同音乐学习任务时分层互助教学模式。 　　在高中音乐分层教学的初始阶段,我给每个小组分配相同的任务,这样一方面便于调控,另一方面也可让组间展开竞争。这时要求学生解决的问题不是很复杂,问题本身都有一定的弹性,对不同层次的学生有不同的要求和评价,缓解了不同层次学生间互相“等”的问题,减少了时间的隐性浪费。具体操作是:先让本组C层次学生发言,接着让B层次学生补充、修改前面的意见,再由A层次学生牵头,统一全组思想,形成材料,选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报,最后问A层次学生有无其它思路。在分组探究时教师一定要认真巡视,发现确有探究困难的小组,教师要个别辅导,但也只能充当引路人的角色,比如多设计几个问题(搭台阶)或者降低原来问题的难度,改变原有问题的方式,让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法,在充分发挥每个学生特长的同时,可合理利用学生间的竞争意识,激发他们各自的内驱力,促使他们主动探究,最终达到知识和能力的共同提高,达到思想的共同净化和升华。 　　如以人民音乐出版社高中音乐课程标准实验教科书《音乐鉴赏》第二单元《多彩的中国民歌》为例。这节课我设计了这样几个环节:创设情境―感受文化―理解音乐―扩大视野―理性思考,重在创设一种情境,创设多种实践的机会,让学生感受中国不同地区的民歌风格特征,使学生从不同的角度探索了解各地民歌产生、发展的背景,了解音乐的不同表现,感受音乐表达的意境,以及音乐体现的不同情感,从而感受和理解音乐与文化的关系。课堂上,《山丹丹花开红艳艳》的乐曲,仿佛把学生带到了西北辽阔的黄土高原上,他们的兴趣一下子就被调动起来了。接着我导入新课、明确各层的学习目标,收到很好的教学效果。 　　采用分层互助这一活动形式,不同层次学生由于对知识理解掌握的深度和广度不一样,在自学过程中会产生许多问题和想法,这就为交流创造了条件。不同层次的学生彼此提出自己的看法,听取他人的意