分层次教学法在体育教学中的效果研究.docVIP

分层次教学法在体育教学中的效果研究 　　The Effect of Hierarchical Teaching Methods in Physical Education 　　 　　Wang Dan 　　（宝鸡职业技术学院，宝鸡 721013） 　　（Baoji Vocational Technology College，Baoji 721013，China） 　　 　　摘要：在体育教学中运用“多层次教学法”能体现“以人为本”的教育思想，充分激发每个学生的学习情绪和兴趣，使学生潜在的智能、技能等得到开发，从而增强体育教学的效果。 　　Abstract: In physical education, the use of multi-level approach can reflect the thinking of people-oriented in education, fully stimulate each students learning emotion and interests, so that develop the students potential intelligence and skills, thus enhancing the effect of physical education. 　　关键词：体育教学 分层次教学 教学效果 　　Key words: physical education；hierarchical teaching methods；teaching effect 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0259-02 　　0引言 　　体育教学是学校教育的重要组成部分，是培养学生“终身体育”意识，提高国民身体素质的奠基石。但现在体育教学中体育教育者难以从学生实际出发的问题严重，教学时所使用的组织方法和教学手段是整齐划一的格式化的，使得很多热爱体育的学生也厌倦上体育课。针对这个问题，国内很多体育教育者在发展学生个性、培养学生体育情操和体育能力方面做过研究。但就目前的教学实际来说，要想取得突破性进展单纯的对教学组织形式改革是不行的。笔者在教学中对为提高体育教学的效果而设计的分层次教学的方法进行了研究，为促进体育教学改革，培养学生“终身体育”意识提供参考依据。 　　1研究对象和方法 　　1.1 研究对象：宝鸡职业技术学院2009级经济管理系，物流专业2班学生共52人为对照班；人力资源管理1班学生共49人为实验班，实验对象共101人，时长一学年，区间为2009年9月除―2010年5月底。实验前两班按日常分组，均由同一场地和同一任课老师任教；教学内容按学期计划进行，学生身体发育基本正常，均无运动队学生参与，且身体形态（身高、体重、胸围）、机能，（肺活量、脉搏）、身体素质（50m、800m、立定跳运、铅球）的9项指标测试中，除实验班的50m成绩稍优于对照班（P＜0.05），而800m成绩明显劣于对照班外（P＜0.001），其他都处于同一水平，均无明显差异。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 实验法对照班与实验班的确定采用随机抽样的办法，对照班按常规分组，采用传统的听、观、练3段式教学结构模式来进行教学。实验班则从学生个体能力出发，采用3层4组（好一组、中一组、差一组）制定不同的教学目标来进行分层次教学。 　　1.2.2 问卷调查法2007年9月初，分别两个班级学生共发问卷101份，回收101份，回收率100%。 　　2研究结果与分析 　　2.1 学生对分层次教学的认知度对问卷加以数理统计后显示，认为体育课不用按照现行教学大纲进行技术型教学的学生有41.08%；认为体育课评价考虑学生身高、体重等个性能力后更合理、更完美的学生占到56%；认同体育课教学根据学生自身素质的不同采取分层次教学的学生有70.42%，他们认为这样既可以使优生得到进一步的塑造、完善和发展，使他们有更多的机会实现“反复成功”，也可以消除差生上体育课时“低人一等”的消极心态，减少挫折给差生带来的心理负担，逐步恢复自尊心、自信心、自强心，设立正确的学习动机。 　　2.2 分层次教学对学生参加体育兴趣、锻炼动机的影响分层次教学对学生参加课外体育锻炼积极性的影响因为两个班学生在体育兴趣、锻炼动机上存在差异，使得他们在学习态度上也有很大的不同（表1，表2）。在调查中发现，对照班学生因缺乏体育兴趣等原因便经常找一些看不见、摸不着的借口来逃避体育锻炼，如头疼、脚疼、胃疼等。而实验班的学生全部认为学习体育课时可以使其身心受益，可以增加自己的意志了和班级凝聚力，实验班上课高出勤率、课堂氛围活跃等使得体育课顺利开展的同时，也为开展其它课的教学提供了很好的学