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刍议课改中的初中历史教学 　　摘 要： 在课程改革的新理念指导下，教师应改变过去过于强调的接受学习、死记硬背、机械训练的教学方法，使学科教育的中心由学科转向教育，体现“以人为本”的教育思想，注重发展学生的智力，培养其能力。本文认为，初中历史课改教学应采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣；指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习；开展形式多样的活动，培养学生的综合能力；改善教学，培养学生的创新思维。 　　关键词： 课程改革 历史教学 教学方法 　　 　　21世纪对公民的素质提出了新的要求，这也成为课程改革的现实起点。课程改革旨在解决现行课程体系中存在的诸多问题：知识技能取向的课程目标，繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容，有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的课程评价，中央集权的课程管理等。我们希望通过改革，构建好符合素质教育要求的体现时代精神的新的基础教育课程体系。 　　为了改变课程目标过于注重知识技能的价值取向，新课程确立了以“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度与价值观”三个方面的整合作为各学科课程目标的共同框架的价值取向，从而使学科教育的中心由学科转向教育，体现“以人为本”的教育思想。任何一门课程的教育都必须以人为出发点和归宿，历史也不例外。在传授知识、训练技能的同时，历史教师应注重智力的发展，能力的培养，并致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。把学生作为完整的教育对象，致力于学生个性的全面发展，这是新课程的新理念、新追求，也是素质教育的核心。将课程理念提到时代发展的高度，这是以往历次课程改革从来没有过的。 　　在这样的新课程理念下，变传统的说教式应试教育为应用型的科学素质教育已成为当务之急。那么在历史教学中如何激发学生的学习兴趣，指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的综合能力和创新精神呢?下面我谈谈自己的 　　教学方法。 　　 　　一、采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣 　　 　　夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”“积极的兴趣是一个人获得知识，发展能力不可欠缺的心理品质。”培养学生的这种心事品质，使之养成终生求知的习惯，是每个教师首先要做好的工作。可从如下几个方面做起： 　　（一）激发学生的个人求知欲。 　　学生的求知欲强烈，学习兴趣就会浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使学生产生浓厚兴趣，从而急于探知其中的奥秘。例如讲述《破解彩陶之迷》这一课，我先将各种彩陶图片通过多媒体展示给学生，让学生真切地感受历史，再进一步深入提问：“你能想象出它们是怎样制作的？它们的用途是什么？那些神秘的图像代表什么？反映出远古什么样的生活状态，什么样的感情意识？”学生听了以后很感兴趣，从而激起了求知欲。 　　（二）运用启发式教学，让学生动起来。 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”启发式教学是指让学生动起来，独立思考，充分调动其学习积极性、主动性、创造性，并将培养学生的思维能力贯穿于整个教学过程的一种方法。如：讲“大禹治水”时，我让学生收集资料，谈谈对“大禹治水”的启示。又如，讲“都江堰”时，我提出一系列问题让学生思考：“为什么要修建它？”“它修建的时间、地点、人物、用途如何？”“它如何改变了西南易涝、东北易旱的状况？对环保有何作用？”“为什么说它是我国古代效益最好、历史最久的水利工程？”层层设问，引导学生积极思考，从而使学生认识到：都江堰代表了我国时期水利工程的先进水平，是古代劳动人民智慧的结晶。 　　（三）进行生动形象的讲述，再现历史场面。 　　教师运用生动形象的语言，讲述历史知识，介绍历史人物，再现历史场面，能调动学生学习的内在动力，进而提高教学质量。如：在讲“北京人”时，我这样叙述：“很久很久以前，一群北京人从岩洞里走了出来，他们前额低平，发际向前，眉骨粗大，嘴巴前突，鼻子宽扁，头部多少有些向前微倾，有些像猿，特别是他们身上那层松软的细毛……可他们能直立行走，又可断定他们是人。他们手里拿着木棍、石头，去围攻野兽，很快就抓获一头野猪，拖回山洞――他们生活的地方，洞内燃着一堆火，他们把野猪挂在火上烤，阵阵‘肉香’扑鼻而来，然后每人撕扯一块大嚼起来。”这样就把北京人的体质特征、生活习性等生动地再现在学生的面前，既使学生掌握了知识，又激发了他们的兴趣。 　　 　　二、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习 　　 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”联合国教科文组织著名专家埃德加?富尔在其著作《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：未来世界文盲不再是目不识丁者，