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创设困惑,习得新知 　　摘 要: 提问是课堂教学中的重要手段。本文提出,课堂提问不应该只是简单的对话,而应该是一种启发式的问答,教师要针对学生现存的“思维困惑”进行步步诱发,最终帮助学生习得新知。 　　关键词: 启发式提问 课堂教学 思维困惑 　　 　　课堂提问被称为有效教学的核心,对于增强课堂教学效果有着十分明显的促进作用。然而有研究表明:课堂上大概40%的时间用在提问――反应模式上(Johnson,Markle,Halry-Olpihant,1987)。[1]遗憾的是部分教师不懂得如何在课堂上进行有效提问。很多时候教师将课堂问答当做教学亮点去设计,然而结果却演化为表演式。课堂提问变为已知答案的对话,学生的回答变成一种回忆,这种问答对于学生来说实际上没有启发的意义。事实上课堂提问不应该是简单的对话,而应该是一种启发式的问答,教师要针对学生现存的“思维困惑”进行步步诱发。 　　一、启发式提问的理论渊源 　　1.孔子的启发性教学 　　孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。孔子主张对学生的教学应该做到“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。意思是教学不应该操之过急,而要给学生足够的自我思考的时间,教师只有在学生思考了很长时间还想不通的时候才去启发,也只有在学生思考有所领会但是还是说不清楚的时候才去开导。在孔子“愤、启、悱、发”这一名言中,我们可以看出教学问答强调启发的时机,教师没有必要在一些显而易见、浅显易懂的地方设问,教师的启发式问答要能把握时机,在学生想不到、不会想、想不通的时候,因势利导,给予启发,帮助学生调理思路,表达思想。 　　2.苏格拉底的“产婆术” 　　古希腊思想家苏格拉底倡导“产婆术”理论,是西方最早的启发式教育,后人也把此法叫“苏格拉底法”。他的具体做法是:在教学时,并不直截了当地把学生所应该知道的知识告诉他,而是通过与学生谈话、问答甚至是辩论的方式揭露对方认识中的矛盾,帮助学生创设思维困惑,进而多方启发,引导学生一步步得出正确的结论。因此苏格拉底将教师比作“知识的产婆”,而“苏格拉底法”作为一种学生和教师共同讨论,共同寻求正确答案的有效方法,有助于学生发挥学习主动性,诱发学生突破认知冲突,习得新的知识。根据苏格拉底的问答法,教师就需要在教学过程中把握好提问的时机,根据对话者产生困惑的原因,在恰当的时候提出具有针对性的问题,使对方跟着自己的话题走下去。[2] 　　3.柏拉图《美诺篇》中的几何问题 　　古希腊思想家“柏拉图”在《美诺篇》中论述了一个从来没有学过数学知识的奴隶小孩如何在与苏格拉底的对话中理解一个几何问题,即比一个给定的正方形面积大一倍的正方形的边长是多少。篇中的苏格拉底不曾给小奴任何指令,而只是跟着小奴的思考过程通过提问来帮助小奴思考,其关键之处在于最后奴隶小孩出现思维困惑,即原有认知经验开始分裂时,苏格拉底暗示了关键的步骤,画出原正方形的对角线。这里就涉及到柏拉图著名的“灵魂转向说”,即:教育不是将知识灌注入不曾拥有知识的灵魂,而是设法让灵魂的眼睛自己转向真实本身。[3]在这里重要的并不是男孩开始储存一条几何规则,而是重视学生的思维困惑,将此作为教学的突破口,以此帮助学生建立新知。 　　二、课堂教学中的启发式提问 　　在课堂教学中,教师的发问不是随意的无的放矢,而是需要合理地预设问题,启发学生思考,由浅入深,一步一步地问答,引导学生更主动地参与到课堂教学中,不断地去深入思考和探索新的知识。 　　那么怎样才是启发式提问呢?简单说就是提出的问题具有很强的启发性和诱惑力,而答案又不是轻而易举可以得到的,学生必须通过自己的一番主动探索和努力才能获取的提问。反过来说,凡是学生无须深入思考,只要背诵现成的答案,或是问题本身就暗示着答案,只须回答“是”与“不是”、“对”与“不对”的问题,都不是启发式提问。[4] 　　无论是在教材中还是在学生学习活动中,都存在着许多具有启发性的问题。教师的责任就是把这些问题揭示出来,开启学生的心扉,使其深入地学习。但是,在我国当前启发式教学中,仍有不少由于提问不当而引起的教学问题。像“答案等于几”“是不是”“对不对”等这一类问题过于简单,启发不了学生的思考,而有的问题则过于繁琐、主次不分,干扰抑制了学生的思考。 　　那么,教师怎么走出启发式提问误区,有效地实施课堂提问?一般地说,教师要注意以下三方面的要求。 　　1.启发式提问需抓住学习者的最近发展区 　　维果茨基认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平,第一种水平为儿童现有的发展水平;另一种是儿童依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。这两种发展水平之间的差距就是最近发展区。由最近发展区理论我们可以推出这样一个公式:教学就是要创造最近发展区,只有跑在发展前面的教学才是好的教