创设有效情境，提高小学数学课堂实效.docVIP

创设有效情境，提高小学数学课堂实效 　　新课程要求教师不仅是课程的实施者，而且是课程的主导者，要求教师根据实际情况来创设问题情境。在小学数学教学中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境问题，激发儿童探索数学的兴趣。拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。使孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。如何创设小学数学课堂教学的问题情境呢？ 　　一、创设趣味性的问题情境 　　通常所说的趣味性的问题情境，主要是指教师将所要讲授的数学知识以提问题的形式表达，然后运用生动有趣的课堂情境发挥出来，让学生能够从问答形式中理解数学知识。小学四、五年级的学生，尚处于爱玩的阶段，对于外界新鲜事物都比较好奇，所以教师就必须要注重问题情境的新颖、有趣，要能够结合学生周边的生活，从日常生活中提取故事，能够带动学生自主思考、解决问题。在学习教学乘法时，教师可以以马戏园动物表演的故事作为引子，让学生充当检验员，每个动物在进行表演时，学生都要对进入的动物进行记录，然后在动物们表演完节目后，学生要计算出每个节目有多少只小动物参加表演，通过这种趣味性问题吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，然后问题层层递进，让学生学会乘法公式，完成小学数学教学任务。 　　二、创设操作性的问题情境 　　根据学生爱动的天性可以创设操作性的问题情境，教师首先设置问题，然后让学生自己动手去寻找答案，这样不仅可以培养学生动手实践能力，还可以培养学生的探究精神，让学生在课堂活动中学到知识。比如，在进行《角的初步认识》这一章节时，教师就可以准备许多教学工具，分发给每个学生，学生可以依靠手中的教学工具去制作角，然后计时比赛，看哪个学生在规定时间内制作出的角多，在这个过程中学生就会分析角的原理，不同形状的角具有不同的边长，同时每个角的开角也是不同的，这些都需要学生自己去思考，通过制作角的活动，可以让学生体会到成功的喜悦，能够在数学学习中充满信心。 　　三、创设生活化问题情境 　　很多学生都会认为数学学习太枯燥，与生活的距离太遥远.其实则不然，数学的产生是源于生活的，它是在人们的生活实践过程中不断进行总结最终产生的一门学科.因此，我们在创设问题情境的时候完全可以与生活相结合，让学生体会到数学中的生活味，这样更有利于学生快速地掌握数学知识.例如，笔者在执教“统计”的时候，就曾经依据小学生的年龄特点，在课堂上用多媒体构建了“小朋友投篮比赛”这一生活事件，在让小学生进行统计之前，笔者先让同学们猜测一下哪个小朋友可能会得冠军，并让同学们随机统计出猜测的结果，然后反复播放小朋友投篮的场景，让他们根据多次的观看和统计得出小朋友投篮比赛的最终结果，从而判断出哪位小朋友可以得冠军.笔者创设的这一充满生活气息、富有童趣的数学生活化问题教学情境，与小学生的年龄特征以及接受能力都非常符合，充分激发了他们的数学学习兴趣，大家在猜一猜、看一看、数一数的学习过程中，慢慢感受到了统计的本质特征，掌握了统计的具体方法，最终由感性认识过渡到理性认识。 　　四、创设开放性的问题情境 　　教师在小学数学课堂教学中可以创设开放性问题情境，教师可以提出问题，让学生自由分组讨论，而且问题的答案不是单一固定，而是有很多种解法，看哪个学生得出的解法多，教师可以给得出解法最多的学生予以表扬，激发学生的竞争心理，让学生能够充分参与到课堂教学中来，不断培养学生的探究精神和动手能力。教师在对《加减法估算》这一节课进行讲解时，可以创设这样的问题情境：将商店里几种物品的价格列出，热水瓶：28元，烧水壶：43元，6个杯子：24元。然后教师给学生100元钱，让学生自己去想100元钱可以买多少种物品，每种物品可以买多少个？学生就会运用自己学到的数学加减法知识进行换算，最终每个学生都会得出自己的答案，通过这种方法教师可以让学生真正学会加减法知识，还可以减轻自己的教学压力。 　　想让学生在课堂上乐于发问，教师就要有意识不断地创设问题情境，通过好奇心引起学生的需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，提出问题，自觉地在学中问，问中学。有效设计问题情境，说说容易，做做难，要把每一堂数学课上的生动形象，还需要我们不断地探索与研究。 3