加强备课内涵改革,提升授课基础质量.docVIP

加强备课内涵改革,提升授课基础质量 　　摘要：本文从教育部关于深化本科教学改革全面提高教学质量的要点入手，结合多年的教学实践，提出了教学设计是教育技术的核心部分，就如何坚持运用教学设计思想和方法，进行课程内容设计、教学方法设计，设计教学的原则，备课时的课程分析的依据与要求提出了改革与创新的观点，对提升授课基础质量具有一定的指导作用。 　　关键词：备课；教学设计；课程分析 　　中图分类号：G42文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0229-02 　　 　　备课是为所讲授课程进行的知识准备，它包含了授课的时间进度安排、习旧导新、问题设计、重点讲解、疑点创设、难点突破、板书规划、演示技巧、教法设计、教材驾驭、课堂调节、语言教态等准备工作。教师只有充分地备好课，才能在课堂90分钟里收到理想的效果。 　　 　　一、以课程建设文件要求指导备课 　　2009年教育部发出了《关于做好2009年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知》（教高司函［2009］65号）。其重要举措就是建设一批国家级精品课程。其重点强调的是教师队伍建设、课程教学内容的变革、教学设计、运用先进的教学理念指导教学实践，改革教学模式，强调在课堂教学中开展研究性学习和协作学习等，这些教学指导的文件精神对我们在备课时进行教案的编写、备课内涵的改革与创新提供了科学的依据。 　　二、备课内涵的改革与创新点 　　（一）坚持运用教学设计思想和方法 　　1、课程内容设计 　　第一，要做到“四性”统一，即科学性、思想性、逻辑性和系统性的统一。 　　备课时要注重课程内容的科学性，要做到所讲授的内容准确无误，并且要经过反复推敲思考，领会其课程内容的精髓，切忌一知半解、不懂装懂、照本宣科、牵强附会地理解课程内容。对有争议的理论知识一定要向学生讲明，并加以详细分析、讲明观点不同的道理。对所讲课程内容融入思想性，不能庸俗化，不能信口开河。逻辑性要求教师要认真备课，吃透教材，真正领悟教材所讲内容，才能做到融会贯通，逻辑清晰，也就不会出现在课堂上思维混乱，前言不达后语的情况。教师在备课时，还要掌握本门课程整体内容来系统地把握教材，掌握教材所讲的内容。同时，应该注意把握学生的特点及学生的知识水平，以及学生的专业方向和企业对人才的需求，以便使所讲授知识形成一个整体的系统。 　　第二，注意课程内容导入设计。 　　在备课时对每一节课都要首先设计授课时的开场白。是先讲案例还是先讲概念与理论，还是先提出问题让学生思考后再讲课程内容，这要根据所讲课程内容采取不同的课程内容导入设计。所要达到的目的就是启发学生对课程内容的思考，调动学生学习的积极性、主动性、参与性。 　　2、教学方法设计 　　教师在备课时要对教学方法进行设计，才能针对不同课程内容设计出不同的教学方法，使教学方法得以恰到好处的运用。 　　第一，依据学科的内容特点。 　　学科不同，课程内容不同，选用的教学方法也就不同。如外语和大学语文多采用讲读法；物理和化学多采用实验法和演示法；数学多采用练习法；政治和经济法多采用叙述法；讲科学技术的多采用图片法、模型和教具。 　　第二，依据学生的实际情况。 　　运用教法时要考虑学生的智力水平、学习态度、学习方法、班风、纪律。对于程度较高的班级、程度较低的班级、程度更低的班级可以采取不同的教法。如：可选用自学法、自学辅导法、案例法、复现法、讲课的速度可快可慢。注意的是不要为适应学生而降低要求。 　　 第三，依据教师的本身素养。 　　教师选用教法时，要结合自己的特点，做到扬长避短。假如教师本人具有很强的形象思维能力，而且善于描述，那就选用语言描述法。假如教师对某一部分教材理解得特别深刻，并善于提出关键性的有利于激发学生兴趣和思考的问题，那就采用启发式教法。但不能把启发式教学简单地变为课堂提问，虽然课堂提问也带有启发的作用，但是启发式教学是更深层次的教学。在教学过程中，教师扮演的是指挥的角色，学生扮演的是演员的角色，教师要善于引导学生去思考，转换角色，进入角色去分析。也可以场景模拟，使学生身临其中，体会所讲授的知识，让知识融会贯通，从而启迪学生的思维。 　　假如教师具有丰富的实践经验，可以采用案例法。这就要求教师在备课时寻找大量的案例材料，并真正弄懂案例所体现的理论，在所讲知识中进行得体穿插，切记不可张冠李戴，否则会牵强附会，难以说明问题。在理论知识上举一些具有代表性的、有趣味性的案例，同时配以学生讨论，以激励学生参与教学活动，是深受学生欢迎和喜爱的教法。 　　（二）坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念设计教学 　　教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意在教学相长中充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，提倡学生在教师