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加强学生与文本“对话”,打造高效阅读课堂 　　摘 要： 阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。一直以来，师生对话被多次强调，但学生与文本的对话提得并不多。作者认为，学生与文本的对话才真正体现了学生的自主、探究，学生与文本对话的深度是衡量阅读教学的重要标准。本文主要从抓住预习，广泛占有资料；注重朗读，品味文章含义；大胆质疑，引发深层思考；科学复习，学会智慧的勤奋；用准方法，学会批注式研读五个方面阐述了加强学生与文本对话的方法。 　　关键词： 阅读教学 文本 “对话” 　　 　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师与文本对话，学生与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话就构成了阅读课堂。阅读教学是为了让学生学会阅读，促进学生阅读能力的形成与提高，而“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要达到这一目的，必须让学生真正成为课堂的主人，充分体现学生的自主性，加强学生与文本的“对话”。 　　在以往教学中，人们提及较多的是师生对话、师本对话，却忽视了生本对话，以为有老师把握好教材，学生只要跟着学就行了，殊不知这恰恰是对学生主体地位的最大忽视。“阅读是学生的个性化行为”，教师的分析永远无法代替学生的阅读实践，学生与文本的对话可以体现在课堂教学的每一个环节中，学生对文本理解程度的深浅常常能决定一节课的成败。学生受年龄、阅历、理解程度、认知水平等多方面的限制，其天马行空式的理解无法与文本进行有效的对话，学生与文本的有效对话应在教师的引导下进行。那么，教师应如何引导学生与文本进行“对话”呢？ 　　一、抓住预习，广泛占有资料 　　预习是学习的重要环节，是课堂教学的前奏。前奏的好坏，关系到阅读教学整首曲子的成败。课堂时间有限，学生能在这段时间内探求的知识也有限。而课前预习则不然，学生可以通过多种渠道搜集、整理相关资料，了解与文本有关的各种知识，比如了解作者，了解写作背景，了解文本中提到的重要人物、事件、地点，了解与之相关的其他作品……这样，预习不仅能引发学生兴趣，锻炼学生的动手实践能力，还能增加课堂容量。 　　在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，课前学生通过预习，搜集了百草园和三味书屋的图片，整理了鲁迅在百草园和三味书屋的生活经历，以及当时鲁迅的家庭情况，有同学还了解了当时私塾教学的一些情况。在课堂上展示后，大大激发了同学们的学习热情，两节课下来，同学们因为认真探究文章，积极参与讨论，不仅顺利解决了重点和难点，而且提出了一些深层次的问题。这种做法，既丰富了文章的内容，又激发了学生与文本“对话”的欲望，使得阅读教学卓有成效。 　　那种把预习仅仅看做读读课文、认认字词的看法是非常肤浅和片面的。对于自主学习能力稍差一些的学生，老师可以给他们提出明确的预习要求，而对于那些自主学习能力强的学生，完全可以放手让他们去做。预习是学生与文本对话的开始，是学生自主学习的重要体现。 　　二、注重朗读，品味文章含义 　　近年来，中学语文课堂上出现了不同程度的朗读弱化现象。教师注重分析讲解，有意无意地减少和忽视了朗读，甚至有的语文课堂上已经听不到读书声了，还有的虽然能听到读书声，但是因为缺少了教师的明确要求和精心指导，朗读只是流于形式。一篇文章学完之后，学生不能流畅朗读的现象时有发生，磕巴、回读、添字、丢字、读断、读破的情形屡见不鲜。试想，如果连正确地朗读都做不到，不熟悉文本内容，又怎能要求学生理解文章内涵？与文本“对话”更是一句空话。 　　现代著名教育家叶圣陶先生对诵读推崇备至，他认为：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法。”“不朗读，光靠浏览是学不好语文的。”朗读是一个从感性上升到理性的思维过程，需要学生全程都专心致志，任何一个环节不用心，在朗读的过程中都会出现差错。朗读能培养学生语感，激发学生情感，学生的朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐渐加深。通过朗读，作品中蕴含思想、高尚的情操能不断陶冶读者的性情，提升精神境界，有利于学生熟悉文本，深入体会文章，有助于培养学生的审美能力。 　　朗读是学生与文本“对话”的有效方法，是学生学习的第一基本功，是语文课堂教学的第一教法，是培养阅读能力最有效的途径和手段之一。 　　教师引导学生朗读，应注意以下几点。 　　1.朗读可以采用多种形式，引起学生探究文本的兴趣，但是必须使用规范、正确的普通话。 　　2.朗读要有指导。体裁不同，语境不同，朗读方法也不同。在教师指导下，学生要能体会出语句节奏的快慢、语气的轻重、声调的抑扬、词义的褒贬，这样才能准确再现文章的语气语调，体味作者笔端流露的情感，领略文本之美。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。