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匾|校圄英语 对中国大学英语教师学习与教师学科教学知识的探讨 李科{湖北经济学院外语学院) 摘要:教师学习是一种个人的认知建构，教师在教学实践中对 学科教学知识(pedagogical content knowledge) 由 Shulman 教与学不断形成个人的解释和认识，这些解释和认识经过实践的 (1987)提出，他认为学科教学知识高度概括了教师知识基础 进一步验证之后，内化为教师的学科教学知识并在教学实际中加以应 的特点j它不仅涵盖学科知识，还包含教学知识，是两类知识 用。从教师的角度来看，教学过程是一个从认知到操作的实践过程。教l 在教学实践中的结合，经过教师的理解和重构而形成的一类 师的教学行为需要哪些知识和信念是 20 世纪四年代以后教师学习11 知识，是学科知识(content knowledge ) (Shulm钮，1987)的教学化 研究的一个焦点问题。本文首先从教师学习的角度分析了教师的学科 表征。 C))回sman(1990:7-9)综合了关于教师知识的研究成果，提 教学知识的内涵和特点，再从大学英语教师的知识基础来源出发，重 出了包含四个核心部分的学科教学知识:1.教师关于学科性 点探讨大学英语教师的学科教学知识，认为教学内容知识、英语教学 法知识和英语内容知识是构成英语学科知识的主要方面，最后结合中 质的知识、学习学习重点的知识或理解:关于学生对某一课程 国大学英语的特点，大学英语教师的经历和态度这三个方面提出了大 理解和误解的知识;3. 课程和教材的知识;4. 特定情镜中的教 学英语学科知识的发展方向。大学英语教师在英语学科知识的形成的 学策略和表现的知识。由此可见，学者们认为教师学科教学知 过程中又通过教师学习不断的拓展教学知识的经验能够更加有效地 识是学科知识和一般教学知识的融合，又形成一种新的知识 传授英语语言和文化，从而更好的达到教学目的。 体系。 关键词:教师学习E 英语教学;学科教学知识 因此，教师学科教学知识是一种综合运用的知识，是教师 教师这种职业具有社会性，因此，教师学习从本质上来说 在学科知识，教学法知识以及其他知识基础上形成的专业性， 实践性和个体性的知识，是应用与教学实践中有效提高教学 具有很强的社会性。教师学习是一种专业学习，是教师为了发 展专业知识，提高教学能力，满足职业需求而进行的一种学 质量，促进学生学习的知识。 习。教师这种职业身份的实现是教师实现社会身份的前提和 1.专业性 必要条件，也是推动教师学次的最根本动园。自上世纪五、六 教师学科教学知识是学科知识与教学法、课程知识、学生 十年代以来，美国兴起教师教育研究，在几十年的发展中，经 个体特征和学习情境等知识的综合，是独立于学科知识与→ 历了由研究教师外在的教学行为到研究教师内在认知特点的 般教学知识之外的新的完整的教师知识体系，具有很强的专 植式转变，教师学习正是在教室认知研究中，尤其是关于教师 业性。 知识研究中逐渐凸现出来的一个主题。而教师学科教学知识 2. 实践性 又是其中的重点。人们对教师应该具备哪些专业知识的探讨 教学过程是一个认知到实践的过程。教师学科教学知识 大体经历了三个阶段:19 世纪以前，培养教师与培养学者、科 的获得和发展都与实践紧密结合，并在实践中综合和应用这 学家没有大的区别，人们普遍认为具有了学科内容知识就可 两个过程。 以胜任教师职业;20 世纪中期，教育学诞生后，教育知识开始 3. 个体性 作为教师基础知识，因此教师要学习的专业知识就包括学科 教师作为独立且有差异的个体，他们对各种知识的掌握 内容知识和教育知识;20 世纪中期以后，有些学者又特别强调 程度是有差异的，而且每个人的性格特征相异，其教学风格也 学科教学知识对提高教学效果和促进学生理解的重要作用， 不一样，面对的学生、教学环境、和情境也各异。因此，每个人 尤其20 世纪 80 年代以来，对教师专业化的探索达到了空前 都有属于