基于分类观的物质知识教学实证研究.pdfVIP

• 32 • 化学教育 2013 年第 1 期 基于分类观的物质知识教学实证研究 王鹏l 杨承印l 费 谭小春2 (1.陕西师范大学化学化工学院 西安 710062; Z. 广东省深圳市宝安区宝安第一外国语学校 518128) 摘要 调查显示，在物质知识的学习中学生不能准确理解、识记物质性质的现象普遍存在。 指导学生将分类思想运用到物质知识的学习中，发现学生成绩有明显提高，进而印证了分类观在 物质知识教学中的指导作用。同时，肯定了教师根据经验和教学实际情况在课程标准的指导下建 构有利于学生学习的客观条件的重要意义。 关键词 物质知识分类观 实证研究飞果程标准化学基本观念 1 研究背景 解、识记物质的物理性质和化学性质，而他们解决 这些困难的策略则是简单的复述，很少运用较高级 物质知识是高中化学核心知识内容之一，包括 元机物知识和有机化合物知识。无机物知识的内容 的精细加工策略。教师根据经验和教学实际情况在 分布广泛、量多面广，学生常常感到它易学难记。 课程标准的基础上建构有利于学生学习的客观条件 这部分知识的广泛性和实用性增加了学生学习的兴 是十分重要和必要的，但是要对教材中的内容进行 趣和积极性;同时，这些特点也增加了学生的内在 必要的改造和重组必须建立在对学生学情调研的基 认知负荷。教学大纲时期的教学通常以元素周期律 础上。为此，我们进行了本研究。 为指导，分为元素周期律之前的学习一一为建构元 2 理论基础 素周期律奠定感性认识，元素周期律之后的学习 美国心理学家布鲁纳在研究学习和教学的基本 一一用元素周期律理论指导元素化合物的学习。新 原则时，提出了知识结构的重要性。所谓的知识结 课标下，为降低学习难度，将元素周期律编排在必 构也就是某一学术领域的基本观念，不仅包括掌握 修模块化学 2 中，使得必修模块化学 1 中 →般原理，而且还包括学习的态度和方法。比如学 无机物知识教学必须有另外的指导方式，否则教学 习化学的分类方法。布鲁纳从以下4 个方面论述了 将陷于元序状态，进而会出现学生中存在的不会学 学习学科知识结构的必要性: (1)懂得基本原理使 而只好死记硬背的现象，这当然是与新课程理念相 背离的。 得学科更容易理解; (2) 有利于记忆的保持; (3) 领会基本原理和观念，是通向适当的训练迁移 对于内容庞杂、易学难记的材料的学习，分类 和归纳是学生很熟悉的理性思维方式，运用于无机 的大道; (4) 对教材结构和基本原理的理解，能够 物知识的学习必然会取得期望的结果E 分类现在化