在共享教学中实现语文知识增值.pdfVIP

_~t一一…一一一一…一 .画4祭司?与发现 令宗桂荣 在共享教学中实现语文知识增值 陶渊明在 《饮酒二十首(其 丽，这与同期的古希腊文明遥相辉 表个体的语言才是精彩教学。 说比 一))中有诗云忽与一筋酒， 听更有意义。 例如苏教版初中教材 映，成为中国文学史上一颗璀珠永 日夕欢栩持， 一壶酒一个人喝是 恒的明星，它的光芒也波及整个世 中《落日》 一文3 这是一篇经典的 孤独，但是与邻里朋友分享对饮， 界。 至今被我们仰望、 涉及、流 新阅纪实文意. ~p新闻特写。 学生 却是欢乐无穷。 酒尚旦如此，无穷 连。 之所以如此，大部分是因为横 阅读文本后发现，本文与其他纪实 向对比它的丰富性和纵向对比它的 无尽的知识资源更是这样，我们应 类文章有些不一样。 有的学生认为 该将脑中有限的知识分事，来收获 深刻性。 可以说， 一家之言总 本文具有较强的文学性，其中有一 他人有限的知识。正所谓众人拾 会使所代表的知识领域显得荒凉、 些作者的主观感受。 前两段中，还 柴火焰高，将每个人有限的知识 浅显、且在薄.而倾尽自己现有的知 有议论这签字，洗净了中华民 罗列起来，就可以使我们本身原有 识彼此争芳斗艳、促膝分享却能积 族七十年来的奇耻大辱。 这一幕， 的知识增值。 这是一个抛砖引玉. 淀自己的知识底蕴， 丰富、深刻自 简单、庄严、肃穆，永志不忘。 也 开阔眼界，增强思辨.储备知识的 己 ， 又能实现自己现有知识的增 有学生发现文章选取了一些看起来 有效途径， 我们利用自己有涯的知 值。 对高中语文课堂教学来说也是 细枝末节，甚至鸡毛蒜皮的事实来 识，吸收异于自己的思维方式.使 如此，教师要颠覆传统的以教师为 写。如水兵的衣服军衣洁白，折 主体满堂灌的教学方式，改变学生 知识以一生十，无穷无尽。可 痕犹在、签字场所的摆设。 有学生 以说，每个学生的兴趣爱好、生活 喋若寒蝉的听讲方式，建立一个知 甚至谈到文章并未完全依据事实来 环境、履历经验都别于他人， 所以 识共享的平台.让学生各抒己见， 写，还写了不在现场发生的事实 在其脑海中所形成的知识烙印也具 将别于他人的经验、思想、情感分 (臼马的故事)。 正是通过这样的 有很大的差异。 在此，教师可以提 享出来。 这是一次整体中个体间相 交流共卒，学生恰恰能充分认识到 互交流、沟通的机会，学生通过知 供一个知识共享平台，将这些迥异 新闻特写这一文体的特点。又如 高中教材中马丁· 路德·金的《我有 的知识体系结构联抉成知识整体， 识的分享建立向心力、凝聚力，这 两种力量撮合各个个体，进而使学 实现个体所存储知识的升值。 本文