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教育科学 2009 年 10 月 。时.2009 第 2S 卷第S 期 Educatíon Scíence Vo l. 25 No.S 基于广义知识加工的教学策略设计 黄梅 (西南大学教育学院，熏庆北磅 400715) 〔攘 要〕认知心理学为解锋知识的内部关系提供了搜论基础与方法论。从广义知识观的 角度讲，知识的加工就是知识库在元认知的控制下，通过从低级到高级的整合、区分和建构加工 过程完成了陈述性知识向程序性知识、策略性知识的迁移。通过广义知识观对知识加工关系的 玻解能使教师在设计与实施放学时重视各阁素的系统影响及对学习认知心理过程的研究，进而 为进行有效的教学策略设计和科学地组织教学活动提供依据。 〔关键瑞〕认知心理学;1义知识加工;教学策略设计 〔中回分2障碍J G40-02 (文献栋识鸭J A (文擎捕唔) 1002-8064(2009)05叩0030翩。4 认知心理学为解帮知识的本质提供了理论慕础 输入、蝙码、储存和提取的过程，以及对这种知识加 得方法论。认知心理学的广义知识分类理诠捏一切 工过程进行元认知监撞的过程〈也称为战行过程〉。 学习结果都当作广义的知识，从而用新的知识观揭 学生头脑中认知活动是决定学习结果的决定性因 熬了知识的本质。认识知识的本质对于教师看持知 素，情感~股价值观等非智力因素也在这一过程中 识的价值和进付敬学策略设计具将决定性的意义。 起着极为道主要的动力调按作用。从知识的结梅着， …、广义知识的认知主罢工机制 知识就是锻念与魏姆形成的这样或那样的联系。授 认知心耀学的广义知识分提理论将知识划分为 有撤念和舰则，人们就不能进行抽集恩攘，不能辈辈立 瞅册性、程序性知识和策略性的如识旦大类[IJ. 陈 对于容现时界和…般跚论报架和解决问题的法则， 始性知识是指是什么的知识，即对内容的了解和 不能混行知识烧验的传i援朝边用。知识加工是一个 意义的掌攘〈如橄念、规律、原黯等〉的知识:程序性 塔式结梅，程序性知识的加工以掌握陈洁性知识为 知识是指怎么用的知识，就是在遇到新的问翻时 必要条件，策略性知识的加工以掌据陈述性知识及 有选择地运用概念、规律、原则的知识，它与认知技 程序性知识为必要条件。知识内部加工子系统包括 能直接联系;策略性的知识是指为什么的知识飞即 三个主要认知能力z 整合、匹分和建构。黯合是指在 知道在为饵、饵时、f奇地使用特定的模念、巍律、摞 遇到新的部草草情境时将已有的知识精制幸自重梅的能 则。它是关于如何思等以及思维方法的知识，它与 力。区分撤走义成一个~重能力，理解一个具体的 认知策略直接联蕉，所以一旦掌耀，能自觉地、熟绵 情境，和滥用一个适当的脚摘准则(如标准、情境的 地、提前地运用，那么它就转化成了能力e 广义的知 边贸性和价值〉从知识库中摄取特定的知识。建构 识观日将〈挟义的〉知识、技能与策略融为… 是指在新的成独特的情攒下发现或领边新知识的能 体了。[2J 力。[3] 不阔的知识就是在珠江种水平上进行内部加 黯代认知心跚学认为学习过程就是对知识进行 工的。知识被加工的水平蜡深，它能被提取出来的 (1跤稿a 甥)2009僻邸-15 〔作者简介〕贫梅(1968一)，女，四川绵阳入，西南大学敏育学院副教授，教育学博士，金宴从事教学设计，课程与教学 论研究。 • 30 • 可能性就越大:问翩引发的加工水平越南，脑来回忆 知识大盘地以产生式的形式贮存起来，将陈述性知 的水事啦越南。川 识与应用知识的触发条件相铺俞，促进知识的迂 从认知心理学的角度讲，陈述性知识、程序性知 移;结构化是将知识形成紧密联结的、具有层次的， 识与策略性知识之间相互转化的手段就是迁移。罗 能顺利进行从具体到抽象和从抽象到具体的动力传 耶(J . M. Royer) 提出了认知迁移理