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地州师范院校学生普通话学习动机研究 　　摘 要: 学习动机指的是学习活动的推动力,又称“学习的动力”,对学习产生着重要影响。地州师范院校大学生在普通话学习的过程中,内在动机、外在动机和学习情境动机取向都会对其学习活动产生影响,尤其是个人发展、师范技能、内在兴趣这三个方面表现突出,而学习情境动机则相对影响较小。 　　关键词: 地州师范院校 普通话学习 学习动机 　　 　　一个国家的民族共同语的普及程度反映着该国现代教育的水准,而高等师范院校则是国家推广普通话的首要阵地。作为向社会输送“园丁”的摇篮,高等师范院校应加强对学生进行普通话训练。在普通话的学习中,除了技巧性、知识性内容的掌握之外,学习者自身的学习动机也在很大程度上影响着普通话学习的效果。动机能对学习起到加强的作用,高动机水平的学生,其成就也高;相应的高成就水平也能导致高的动机水平。而经典的语言学习社会心理研究认为,学习动机或取向主要有两大类,即“内在动机”和“外在动机”,“前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足,而后者则将此作为途径达到某一目标。”[1]除此之外,班级、教师、教材等,也会对学习产生影响,可称为“学习情境动机”。 　　笔者以曲靖师范学院为例,从地州师范院校大学生普通话学习动机入手,对目前地州师范院校大学生普通话学习的动机进行调查和分析,旨在为普通话教学和学习实践提供更有针对性的依据。 　　一、研究问题 　　笔者在问卷调查的基础之上,拟探讨以下问题: 　　1.目前地州师范院校大学生普通话学习的动机是什么? 　　2.“内在动机”、“外在动机”和“学习情境动机”在普通话学习中处于什么样的状态,对学习会产生什么样的影响? 　　二、研究方法 　　1.抽样情况 　　本次调查在曲靖师范学院2006、2007、2008级学生中进行。发出问卷250份,共收回有效问卷248份。抽样情况如下: 　　表1 受试对象基本情况 　　 　　2.调查方式 　　本研究采用问卷法,方式为自编问卷,采用了从“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五级量表形式。问卷分为内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、个人发展动机、师范技能动机五个方面,每个方面包括2到4个原始题。其中内在兴趣为“内在动机”的体现,成绩、个人发展和师范技能主要为“外在动机”的体现,而学习情境动机则相对独立。 　　三、调查结果与讨论 　　1.内在动机的分析 　　表2 内在动机调查情况 　　 　　从表2可以看出,在“内在兴趣动机”这一内容的调查中,对“喜欢普通话”和“爱好语言学习”持肯定态度的分别占57.9%和42.4%,持否定态度的则是21.0%和31.4%,由此可见,大多数学生对普通话本身是抱着很大兴趣的。 　　2.外在动机的分析 　　表3 外在动机调查情况 　　 　　从表3可以看出,“外在动机”对学生学习普通话的影响和作用是非常明显的,尤其是“个人发展”和“师范技能”尤为突出。首先,从“个人发展”方面来看,对普通话对个人综合发展的作用,绝大多数学生是持肯定态度的。对选择“非常同意”和“同意”的比例从高到低进行排列,得到的结果是这样的:“普通话是个人素质和修养的体现”(90.0%)、“普通话是个人发展道路上的一项重要技能”(89.5%)、“学好普通话是为了更好与人交流”(88.7%)和“学好普通话是为了将来找份好工作”(78.7%)。 　　其次,从“师范技能”方面来看,96.3%的学生认为即使是非师范类的专业也应该学好普通话,83.5%的学生认为普通话是教师的一项重要技能,45.2%的学生学习普通话是为了获得教师资格证。值得注意的是,有45.5%的学生反对学习普通话是为了获得教师资格证,这其中有11%的为非师范专业学生,但即便如此,还是有34%左右的师范生并不赞同学习普通话是为了获得教师资格证。这里有多方面的原因,可能是部分学生并没有把获得证书作为学习的动机,也可能是部分师范类学生并没有将来从事教师工作的打算。 　　最后,“成绩动机”因子的表现则呈现出一种相对对立的情况,赞成和反对“学习普通话是为了取得该课程的好成绩”的学生分别占36.2%和47.6%,赞成和反对“学习普通话是为了获得毕业证书”的分别占52.1%和39.1%,其他则选择了不确定。由此可见,在这两个问题上,并没有出现一边倒的情况,学生的选择在此出现了分化。而在“我学普通话是因为父母、学校要我学”一题中,92.8%的学生选择了“不同意”和“非常不同意”。大学生在学习方面的自我认知和自我管理的自主性特点在此表现得非常明显。 　　3.学习情景动机分析 　　表4 学习情境动机调查情况 　　 　　由表4可以看出,绝大多数学生学习普通话的劲头并不主要是来自学习情境这一外部力量,同意普通话课的质量