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基于民办高职高专院校学生特点的几点思考 　　摘 要: 研究分析民办高职高专院校学生的特点,是改进民办高职高专院校教学方法和增强大学生思想政治教育有效性的首要前提。本文从民办高职高专生源入手,重点分析了民办高职高专学生的特点,阐述了问题存在的表象与原因,并且提出了相应的对策,从而达到提高学生社会适应性的目的,这对提高民办高职高专院校的办学质量和培养一批有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义革命接班人具有重要意义。 　　关键词: 民办高职高院校生源 特点 思考 　　 　　孔子曰:“因材施教。”从古至今,因材施教原则一直是贯穿在我国各级各类学校教学中的一条重要而必不可少的教学原则。在我国高校中,学生结构比较复杂,民办高职高专学生是一个特殊的高等群体,有着不同于其他高等教育群体的独特特点。我认为要想提高民办高校的办学质量,增强大学生思想政治教育工作的有效性,首先应该分析此类学校学生的特点,针对不同的个性特点采取不同的教育,因材施教,才能取得良好的教育效果。本文以民办职业技术学院学生为对象,从民办高职高专生源入手,重点分析了高职高专学生的特点,阐述了问题存在的表象与原因,并且提出了相应的对策,从而达到了提高学生社会适应性的目的。 　　一、民办高职高专院校的生源 　　一般来说,民办高职高专院校的生源来自两个方面:一是高中生经过高考,因分数较低无法进入一般公办本科院校读书,经过第四轮或第五轮录取进入民办高职这类院校;二是三校生不经过高考,直接通过自己所报考的高职院校自主招生考试进入。而选择这类学校学习的家庭通常基于以下三个方面考虑:(1)迫于无奈,因孩子学生成绩较差,抱着有个学校能读即可的想法,希望孩子能够继续学习,学得一两样技能,获得一张大专文凭,谋取未来生存的资本。(2)这些职业技术学院本身设置的专业比较适应目前市场需求,专业对口,学制短,毕业后能够更好、更快地找到工作。(3)父母对孩子成才失去了希望,选择进入学校就是想让学校管着、看着,免得在家在外惹是生非。家庭的想法直接影响了这类群体进入高职高专后的学习、生活和心理状态。 　　简要地分析民办高职高专的生源是为了更好地分析民办高职高专学生的特点,这类特殊群体的特征形成和他们的经历和家庭的期许有较为密切的联系。虽然民办高职高专的学生与一般本科院校学生相比,具有这一时期青年人生理上和心理上及时代的特征,他们年轻,有活力,有朝气,学习新事物较快,关注个体,有一定的想法,注重自身能力培养,注重提升自己在社会中的竞争力;易冲动,有情感需要,但失败的高考经历或从进入小学初中以后屡屡受挫的人生经历使得这类群体有着与其他本科学院学生不同的心理差异,具有明显的群体性的特点。 　　二、民办高职高专学生特点 　　我在民办高职高专院校工作了三年,通过辅导员和思政课教师两种身份观察发现,在进入民办高职院校后的不同的阶段,民办高职高专学校学生在心理状态、学习和生活上呈现以下四种特点。 　　1.自卑心理和矛盾心理比较突出。主要表现在不愿意接受失败现实,平时多是抱怨挑剔,对民办学校缺乏认同感。从某种意义上说,他们是高考的落败者,有一部分原本学习成绩不错,因为高考一时失手,考了低分,情绪十分低落。选择民办高职院校也是迫于无奈的选择,这部分学生很难接受事实,和他们交谈起来,都是原来高中的种种往事,沉湎于对过去生活的回忆,不愿意与现在的同学为伍,在班级里多是冷眼旁观者。他们甚至看不起现在的同学,尤其是那些三校生,仍然想通过某种方式(和同样沦落到高职院校的同学集合成小团体,或和原来高中同学保持密切的联系)来维持自己的骄傲。但现实总是折磨他们,让他们很苦恼。这部分同学很敏感,他们的思想政治工作是非常难做的。他们走不出高考的阴影,有的在校学习一年了都走不出痛苦。因此,多数情况下他们会表现为学习和生活上的无作为,消极多于积极。这类学生对民办学校开始是拒绝接受的,带着百般无奈和排斥的态度去面对学校,对学校的种种进行挑剔,加上民办院校本身在硬件和软件上存在种种问题,更使得他们有了抱怨和发泄的借口和把柄,这类群体缺乏对学校的认同感,有的同学三年毕业后对学校一点感情也没有,甚至背后辱骂、贬低学校。 　　2.学习热情和学习惰性同时并存。主要表现为有积极向上的学习目标,并付诸一定的行动,但缺乏学习毅力和良好的学习习惯。经过辅导员及其他老师的教导,以及对社会环境的认知,大部分同学逐步认识到树立学习目标和人生目标的重要性,开始积极地面对人生,树立奋斗目标,积极地报名参加自考、专升本和各种专业证书的学习班。在思政课教学过程中,从他们交上来的《我的人生观》一文中,我发现绝大多数同学希望通过三年的学习,能够获得走上社会的生存资本,有自己的想法,也是愿意去努力的。但长期以来养成的学习习惯使他们不能坚持下来,缺乏一种足够强大的毅力。