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多媒体技术在美术课堂教学中的应用 　　摘要：多媒体技术与课程的整合是课程改革的重要组成部分。也是实现基础教育现代化的必由之路。本文作者结合美术课堂教学的实践，从“整合”过程中的优势及存在的问题两个方面进行了论述，并提出了解决问题的可行性方法。 　　关键词：多媒体技术 美术课堂教学 应用 　　 　　多媒体技术是计算机综合处理文字、图像、影片、声音等多种媒体数据，使它们集成为一个系统并具有交互性的信息处理技术。其在教育教学中的巨大作用之一是将微观世界和宏观现象通过视频、动画等形式展现在学生面前，增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣。 　　教学中“整合”的含义，可通俗地理解为把现代多媒体技术中的各种技术和手段较完美、较理想地融合到课程之中――就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把多媒体技术作为课堂教学的常用手段。但整合不等于混合，不等于替代，整合多媒体技术要服务于课程，应用于教育：强调设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。美术学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在美术教学中发挥越来越大的作用。笔者就近几年来运用多媒体技术教学的实践，谈谈自己的体会。 　　 　　一、技术与美术学科整合体现多媒体的优势 　　 　　1　创设教学情境，激发学生的“探究”欲望。 　　中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时段。而多媒体所具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生学习的积极性，吸引学生对问题的注意。 　　多媒体技术和美术学科整合的教学过程中，创设与当前学习主题相关且尽可能真实的学习情境，能激发学生探究的欲望。如在“现代人物作品的多样美”一课中，我利用多媒体展示现代画家独具风格和极具个性化的作品。清晰而又绚丽的色彩画面，加上优美的背景音乐，顿时就吸引了学生，激起学生求知的欲望，促使他们进一步思考有关现代画家的艺术思想、艺术风格、表现特色等问题。这就为以下的教学营造了极为有利的氛围。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为只有在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识与经验，同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。例如，笔者在讲授“素描中的透视规律”这一课时，首先用多媒体放映具有明显透视效果的图片和油画作品，引导学生分析画面，并在此基础上，提出：“为什么画面给我们有一种延伸的感觉?”的问题，在这种良好的探究“情境”中，学生的学习热情高涨，学习效果显著，这完全得益于多媒体技术的恰当运用。因此，在教学过程中，教师要充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画、视频，以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出某种“情境”，使学生在这种“情景”中探索实践，促使学生联想、判断，从而加深学生对知识的理解。 　　2　利用现代多媒体技术的及时交互和反馈功能，激发学生自主“求知”的欲望。 　　现代多媒体技术的交互性和及时反馈功能能够照顾学生学习能力的个别差异，适应于每一位学生的学习特点，这完全不同于传统的灌输式教学。学生是鲜活的、富有个性的主体，极具个性变化特征，如有的学生是“冲动型”的性格，喜欢凭直觉、思维的跳跃性较强；有的是“反思型”的性格，遇事总是先爱深思熟虑再作判断；有的是“独立型”的性格，具有较强的独立性和自主性；有的则是“依存型”的性格，容易受他人的暗示；有的偏于聚合式思维，善于分析问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式在一定程度上也影响了学生的学习过程。特别是美术教学中更注重学生个性与能力的培养。教师在利用多媒体技术进行课堂教学时，要充分利用多媒体技术在交互性、即时反馈性和个别化方面的潜在优越性，适应学生的这些特点。例如，在“图案设计”一课中，笔者通过运用这种方式让学生行为参与、思维参与、认识参与达到自己的学习目标，激发学生自主“求知”的积极性，充分体现学生主体的作用，使课堂教学充满生机活力。 　　3　借助信息平台，实现学生之间学习成果的“交流”。 　　根据课程整合的要求，学生学习的重点不仅仅要放在学会知识上，还要转到学会学习、掌握方法和培养能力上，这与素质教育的目的“培养学生的创新精神和实践能力”不谋而合。学生利用多媒体技术解决问题的过程是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个有目的、有计划的动手实践过程，通过这种训练，学生可以把这种解决问题的技能转移到其他领域。例如，在学习“文艺复兴时期的绘画”有关内容的教学中，学生通过链接网络，在Internet网上自主查找与文艺复兴时期绘画有关的知识，在完成了信息的再加工后，在教师的组织引导下，还通过网络、文