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多媒体课堂教学实践研究 　　摘要： 多媒体课堂教学由于一些原因出现了学习效果不够理想的情况，没有发挥其应有的优势。为了解决这个问题，应该将多媒体课堂教学纳入根据建构主义理论建立起的多媒体课堂教学模式之下，在该框架下去组织、开展教学活动。本文从实践层面探讨了开展多媒体教学的实际问题，旨在使多媒体教学更适合于教学实际。 　　Abstract： Multimedia class teaching effect is not desirable, and its function is not show. To resolve the problems, we should use the multimedia class teaching model based on constructivism theory to organize and carry out teaching activity. This paper explored the practical issues of carrying out multimedia teaching from the level of practice to make multimedia teaching adaptive to actual teaching. 　　关键词： 多媒体课堂教学；交互；建构主义；教学模式；情境 　　Key words： multimedia class teaching; interactive; constructivism; teaching model; circumstances 　　中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0201-02 　　 　　作者简介：葛黎新（1971-），男，陕西咸阳人，陕西中医学院医技系讲师，从事电子物理信息技术研究；蒋媛（1969-），女，陕西咸阳人，陕西邮电职业技术学院基础部副教授。 　　0 引言 　　多媒体教学是当前教学改革的一个重要方向。但从实际的教学实践情况来看，利用多媒体课件教学的效果并不理想，有时甚至出现了学习效果还不如不用多媒体技术好的尴尬情况。本文将从实践层面分析目前多媒体教学存在的问题及改进方法，希望能对大家有所启发。 　　1 目前多媒体教学存在的缺憾 　　1.1 教学观念跟不上教学手段的进步，虽然使用了先进的计算机多媒体技术，但仍然局限于传统的注入式教学模式，学生仍然处于被支配被灌输的地位，只不过多媒体技术成了教师向学生灌输知识的工具，实质上是将过去的“书灌”变成了现在的“电灌”。 　　1.2 多媒体课堂教学中没有板书，学生失去了接受教学信息的一种重要渠道，不利于他们去构建知识的层次性和整体性，一堂课学下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画或许有较强的记忆，而他们所记忆的知识点往往是零散的、不系统的。 　　1.3 多媒体教学节奏快、信息量大。多媒体课堂教学的教学内容包含在课件当中，教学过程中节省了板书所需的时间，加大了每节课的教学信息量，教学节奏快。这种教学过程中学生思考时间相对较少，往往是被动地按照预先设定的模式、顺应着设计者的思维方式去学习，无法积极主动的去探索和发现，容易产生学习疲劳。 　　1.4 师生交互困难。多媒体课堂教学改变了传统的授课方式，学习内容通过计算机展示给学生，教师通过计算机教，学生通过计算机学，师生缺乏面对面的交流。那么怎样才能发挥好多媒体技术的优势，让它很好地服务于教学呢？ 　　2 多媒体课堂教学的实施 　　2.1 应注重情境的创设 情境是指对人有直接刺激作用，能够引起人情感变化的具体自然环境或具体的社会环境。在多媒体教学中，我们可以通过对教学内容、学生知识水平和能力水平的分析，利用多媒体技术创设出生动直观的、接近真实（或模拟真实）的、有丰富资源的学习情境，充分调动学生学习的积极主动性，在这样的学习情境下，便于学生发现问题和进行自主探索学习，能够帮助学生完成对当前所学知识的意义建构[1]。根据多媒体课堂教学的特点和功能，将用多媒体课堂教学的情境分为直观情境、知识情境和问题情境。 　　2.1.1 直观情境的创设 创设直观情境是指利用多媒体技术将那些些稍纵即逝的、抽象的现象或宏观的、微观的事物变成为具体的、可感知的教学环境。尽可能多的创设直观情境，符合学生的认知规律，能真正揭示知识的实质。如在多媒体课堂教学中，可利用计算机多媒体交互技术，带领学生模拟实验操作过程，将实验过程形象的展示给学生，带领学生一步步的得出结论。 　　2.1.2 知识情境的创设 知识情境指的是教学内容的展现方式，它包含两方面看的含义：一是知识发生的背景和历程，一是知识的组织和管理方式[2]。利用计算机多媒体技术可以方便的获