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大学新生生涯发展教育之思考 　　摘 要: 大学是构建与实现生涯发展目标的关键阶段。从大学新生入学开始进行生涯发展教育,对于大学新生寻找合适的生涯定位、适应大学环境、丰富生涯内容具有重要的意义。生涯发展教育应在生涯教学目标、教学内容、培养方向上适合大学新生的需求。 　　关键词: 大学新生 生涯发展教育 意义 教学思考 　　 　　著名的生涯理论专家Super认为,生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它统合了人一生中的种种职业和生活角色,由此表现出个人独特的自我发展形态[1]。大学时期正是青少年向成年人转变的阶段,是青少年通过学习与实践,达到自主获得能力,发展实际的自我概念,完成学校向社会过渡,构建和实现生涯发展目标的关键阶段。此阶段过渡得好,将为今后的发展构筑十分重要的发展平台。 　　随着经济的全球化与市场化,社会对个体的素质要求也趋向于综合性与全面性,对个体而言职前与职后的生涯发展与管理逐渐凸显出重要的意义与人生的引导。然而在现实中,许多大学生从大一到大四始终生活在盲目、困惑与自我封闭的状态之下。我校的调查显示:仅有12.85%与22%的大学新生与大四的学生拥有清晰的生涯发展规划,87.41%与78%的大学新生与大四的学生有一些想法但无清晰的生涯规划,甚至连想法都没有,相似的研究也显示了同样的状态[2][3][4]。可以看出,大四学生存在着不知去哪里,不知自己适合什么,不知自己能做什么的普通困惑。这与大一阶段起生涯觉察与生涯自主意识的缺失有着密切的关系。因此,从大一开始进行生涯发展方面的教育是必要的,也是必需的。 　　一、大学新生生涯发展教育的重要意义 　　1.引导大学新生寻找新的目标。 　　大学新生作为高校一支独特的群体,经过激烈的高考进入大学之后,对大学生活充满兴奋与好奇,处于信心满怀、踌躇满志的状态。然而随着学习与生活实践的不断深入,面对大学纷繁的选择及价值与文化多元性,许多大学新生逐渐感到原有目标体系变得无所适从,理想化的目标与现实的环境形成了鲜明的反差,新的目标体系又找寻不到,出现目标顿失的心理状态,遂迷失了努力的方向,感到问题不断,不知何去何从。生涯发展教育通过对自我与环境的探索,让大学新生反思自己的过去,接受现在,对未来充满期待,从而重新调整理想自我与现实自我之间的关系,从人生终极意义的角度规划有价值的目标体系。 　　2.丰富大学新生的生涯发展课题。 　　美国生涯辅导学者G?Egan认为进入成年期的年轻人存在十大发展任务:变得更具备能力、自主、发展并实践自己的价值观,形成自我认定,将性纳为自己生命的一部分,结交朋友并发展亲密关系,从事初步的工作与生涯选择、成为社区中的好居民和好公民、学习善用休闲时间。[5]然而在教学与咨询中发现,许多大学新生的生涯发展课题单一而简单,更多地将注意力放在学习成绩及将来的就业上,而对情感、自我成长、健康方面的关注较少。这与长达十几年的基础教育只是关注学习成绩,忽视学生整体精神世界的成长有着密切的关系。生涯发展教育让大学新生透过现在,揣视未来,对自己的生命过程与生命内容进行思考与认识,发挥生命客体中真正意义上的主体性,看到以职业为中心展开的一系列生涯角色与任务。 　　3.帮助大学新生更好地适应大学环境。 　　大学新生的适应教育,更多的是针对人际交往、学习方式、自信心、情感调适等问题展开的相应对策与方法的教育。这种教育模式确实在一定程度上减缓了大学生的适应困扰。但是随着大学生活的展开,很多新生发现大学生活中的种种不如意、不习惯、不适应纷踏而至,因此应对问题展开的教育模式难以从根本上解决大学生的适应问题。但如果在应对问题的教育模式中引入生涯发展教育,从个体生涯发展的角度,帮助大学生确立生涯目标,将有助于大学新生更充分有效地规划大学生活,减缓因适应问题而引发的情绪、学习困扰,增强“具备接受现实的能力”和“学习忍受欲求不能得到满足的耐力”(Simon,1979)[6]。Sheldon和House-Marko(2000)对大学新生适应性的研究已表明:那些第一学期拥有自我和谐目标的大学新生能够更好地达到目标,而这又反过来提高他们在第一学期的适应性[7]。 　　二、关于新生生涯发展教育的教学思考 　　目前国内各高校越来越重视大学生的生涯发展教育,从新生一入学就开展了和生涯发展相关的各种讲座,同时开设了生涯发展课程,对普及生涯发展与规划的知识,引导新生规划大学生活产生了重要作用。然而在针对大学新生的生涯发展教学过程中应考虑以下因素。 　　1.合理地定位教学目标。 　　不同年级的大学生,其生涯发展的成熟度及面临的问题不一样,亦产生不同的生涯发展需求。研究表明,学生对生涯辅导的需求一般趋向于应对眼前遇到的问题,这是生涯辅导介入的基础[8]。因此,生涯发展的教学目标出发点应立