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大学物理实验教学从理科向工科转变的几点思考 　　The Reflections of College Physics Experimental Teaching Transition from Science to Engineering 　　Yang Yiyun 　　（Ankang University，Ankang 725000，China） 　　 　　摘要： 随着就业市场的需求，一些普通师范类本科院校开始从理科向工科转型。在这种形势下，如何提高大学物理实验教学质量，适应新的转变是该类本科院校必须要考虑的问题。本文从教学实践出发，对实验内容、方法、手段等方面的转变提出自己的看法。 　　Abstract: With the job market demand, some ordinary Normal Universities begin to transform from science to engineering. In this situation, how to improve the quality of teaching physics experiment, to adapt to new changes are the issues that such colleges have to consider. This paper from the teaching practice, the experimental contents, methods, and means of change put forward their own views. 　　关键词： 大学物理实验 教学方法 应用型人才 　　Key words: college physics experiment；teaching method；applicative talents 　　中图分类号：G48文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0223-02 　　0引言 　　大学物理实验是理工科院校中必修的一门公共基础课，作为大学生专业技术的基础，具有十分重要的地位和作用[1-2]。大学物理实验课程，不仅要使学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养学生分析和解决实际问题的能力[3-4]。因而对于新转型院校，提高大学物理实验的教学质量，改变教学方法是实现其内涵转变的重要内容之一。 　　1大学物理实验实际教学中存在以下几点问题 　　实验内容均由老师安排。在教育观念上，重视理论知识的传授，轻视动手能力的培养。教学中教师过于详细地介绍实验的目的、原理、步骤及其数据的处理，学生完全按照老师的思路走。课堂教学为学生预留的独立思考时间不足，要求学生在2-3个学时内必须完成一个实验，学生在实验过程中遇到问题时，一般会立刻向教师求援而不是去主动思考解决，这种形式阻碍了对学生积极性和主动性的培养。 　　传统的大学物理实验在内容划分上是按力、热、光、电等内容进行划分，忽视了学科之间的兼容性，限制了学生跨学科思维能力和创新能力的培养。教材内容叙述过于详细，研究成分较少，不利于启发学生独立思考。 　　教学手段、技术与设备落后，CAI教学作用未能充分发挥，网络的应用程度较低。 　　传统教学模式不利于学生的个性发展，不利于培养应用型人才。大学物理实验应以验证性实验为主，适当增加综合性、设计性、探索性的实验。实验教师不仅要传授实验技能和知识，也要培养学生创新思维能力，培养学生的实验动手能力[5]。 　　2教学内容的改变 　　任何教学改革不能脱离现实条件和课程基本任务。因此大学物理实验教学改革，要探索出一种有利于培养应用型人才的教学模式和与之相适应的教学思想、教学内容和教学方法。 　　根据实验内容陈旧，教学方法落后，管理老套，仪器和场所不足等问题，安康学院在教学中转变观念，立足现实，进行物理实验教学改革。在学院现有实验仪器的基础上加大投入，从杭州、上海等地购进大量新仪器。为了提高实验教学质量，学院组织教师编写适合该校学生使用的实验讲义。实验讲义在按力、热、光、电等内容划分的基础上，又把每一部分按基础实验、综合性实验、开放与设计性实验进行分类，确定适合本校学生的实验项目。这样安排既体现了学科的系统性又兼顾了学科之间的兼容互补性。 　　学院每年约有900人低年级理工科学生进入大学物理实验室，其中工科占70%。物理实验的总学时为48学时，分两个学期进行，总计划完成的实验项目为16个。在保持总实验学时数不变的情况下，要求总计完成基础性实验9个（占总学时的56%），综合性实验4-5个（占总学时的31%），设计性实验2-3个（占总学时的13%）