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大学生人文素质课程学习动力现状分析与对策研究 　　摘 要： 二十一世纪的竞争是人才的竞争，培养高素质的人才，是摆在高等院校广大教育工作者面前的一个重大课题。然而，在许多院校“轻通识、重专业”的现象依然存在，导致学生对人文素质课程的学习兴趣不高、学习动力不足，人文素质教育难以深入推进。文章就大学生人文素质课程学习动力不足现状进行深入分析与研究，借鉴国内外企业管理和培训中的先进理念，依托知名企业文化活动的经典案例，结合专业教育开展教学活动中，探讨解决大学生人文素质课程学习动力不足问题的对策方法。 　　关键词： 大学生 人文素质课程 学习动力现状与对策 　　 　　一、大学生人文素质课程学习动力不足现状与分析 　　（一）大学生人文素质课程学习动力不足现状 　　当今世界，加强人文素质教育已成为各国高等教育改革的潮流。良好的人文素质教育对高等院校学生来说，不仅可以陶冶情操，开阔视野，增强生活情趣，培养达观的思想境界和坚强乐观的人生态度，而且有助于开拓思路，培养学生的思维能力和分析能力及创新能力，拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构，对专业知识的学习、应用、发挥等将产生积极的作用和深远的影响。反之，则不利于学生的成才。然而，目前，许多学校为了增强毕业生的专业技术能力，过于强调市场化和商业化，努力使教育结果直接转换成市场成果，“轻通识、重专业”的现象依然存在，以致于忽略了教育最根本的价值在于培养学生的人格和精神、思想和境界、德性和智慧，出现了人文素质教育的“盲点”，导致学生对人文素质课程的学习兴趣不高、学习动力不足，人文素质教育难以深入推进。 　　人文素质教育主张教育要重视人性，注重人的全面发展。其内涵在于注重教育对象的价值取向和人格完善。因此，为了加强对学生人文素质的培养，使学生得到全面发展，适应社会的需求，加强人文素质教育，提高学生对人文素质学习的学习积极性，最大限度地发挥学习的主动性，造就更多的具有职业竞争力的高素质人才，成为当前我们人文教育教师面临的一项教学改革的重要课题。 　　就目前情况来看，我国部分大学生对人文素质课程的学习动力严重不足，具体表现为： 　　1.学生中很少有人思考自己在人文素质课程里应学什么，如何学，达到什么要求，抱着“做一天和尚撞一天钟”的错误思想。这种错误的价值取向必然影响学生的学习行动和学习效果。 　　2.部分大学生视学习为苦差事，对人文素质课程的学习感到枯燥、乏味，想方设法逃课；有些即使人在课堂也是“身在曹营心在汉”，玩手机、打瞌睡、聊天现象屡见不鲜。 　　3.由于缺乏学习动力，一些学生学习人文素质课程时往往持一种消极态度，找不到与自己学习能力和学习基础相匹配的学习方法，也无法自觉地摸索出一套行之有效的学习方法。 　　4.部分学生在人文素质课程的学习中，消极对待课后作业，不能主动自觉利用各种学习途径（如图书馆、网络、学术报告)开拓人文素质视野等，在学习过程中很难获得学习的成就感和愉悦感。 　　（二）大学生人文素质课程学习动力不足原因 　　导致大学生人文素质课程学习动力不足的原因，有其特定的因素。 　　1.社会因素。 　　（1）我国正处在新旧体制转轨换型期，社会上的拜金主义、享乐主义等一些消极因素，对学生极易产生消极影响。同时，一些地方和部门在用人方面看重学生的家庭背景和社会关系，造成大学生就业过程中的不公平竞争，挫伤了部分学生学习的积极性。 　　（2）我国高等教育和社会中存在“重科技、轻人文”、“重专业、轻修养”的倾向性问题，使部分学生的知识价值观出现偏差，片面理解学以致用，其结果，只要他们认为没用的，就不愿学，也就必然在人文素质课程认识上产生偏差，往往认为人文素质课程无实用性，学和不学没有根本性区别，即使学也仅仅是为了应付该课程的考试而已。 　　2.学校因素。 　　（1）教学方法和手段单一陈旧。由于遗传因素、文化背景，以及成长经历的不同，完全相同的学习者也就不可能存在，面对发展个性的21世纪，关注学生个体的发展，注重学生个体差异性的各种教学方法和手段的研究已成为各国教育改革和发展的重要课题。但目前我们高校中仍有不少教师依然沿用传统的讲授式、注入式教学法，课堂教学模式单调，教学设计缺乏新意，导致学生认为人文素质课程无趣味性。 　　（2）人文素质课程的学习评价体系不够完善，学期结束多以一篇文章作为检测学生学习成效的标准。这种总结性的单一学习评价体系，使学生们降低了对人文素质课程的兴趣。教师在教学过程中对学生作出评价是非常必要的，但必须找到合适的测试方法和测试内容，用以测量学生达到教学目标所要求掌握的知识、技能和态度的程度，否则不仅会挫伤学生学习积极性，而且不利于人文素质教育的深入推进。 　　3.个体因素。 　　（1）部分大学生缺乏求知欲，学习目标和动机层次较低。求知欲