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基础与素养并举,读讲和探究同步 　　摘 要: 选修教材的教学目的在于服务于学生的个性发展,为学生提供更为广阔的发展空间。《史记》是我国史学与文学的瑰宝,如何在课堂中充分展示其魅力,使学生在有限的教学时间里领略其风采,是每一个教师都需要思考的问题。 　　关键词: 《〈史记〉选读》 选修 教学安排 教材使用 　　 　　一、关于选修课程 　　《普通高中语文课程标准(实验)》规定语文学科课程由必修部分和选修部分组成。其中必修课程主要体现课程的基础性和均衡性;选修课程则在顾及基础性的同时,更多地体现选择性原则,它关注学生的学习需求差异,侧重支持学生的个性发展,着力挖掘学生的学习潜能,为学生提供了更大的个性学习的发展空间。 　　虽然选修课程的选择性很强,但选修课程中仍有规定性要求,比如课时规定(必修、选修课程都有规定的课时与学分)、课程目标规定(按照课程标准)等。而且,理论上讲,对于选修课程,学生可以根据自己的兴趣爱好、基础潜能自由选择,但现在由于诸多因素的影响,各学校事实上并没有能够完全遵循学生个体自由选择的原则,而是统一地选择内容。如苏教版高中语文选修内容包括5个系列16个模块: 　　(1)“诗歌与散文”系列:①现代诗歌选读,②唐诗宋词选读,③现代散文选读,④唐宋八大家散文选读。 　　(2)“小说与戏剧”系列:①短篇小说选读,②《红楼梦》选读,③中外戏剧名著选读。 　　(3)“新闻与传记”系列:①新闻阅读与写作,②传记选读。 　　(4)“语言文字应用”系列:①实用阅读,②写作,③语言规范与创新,④当代语言生活。 　　(5)“文化论著研读”系列:①论(语)孟(子)选读,②《史记》选读,③鲁迅作品选读。 　　一般来说,学校只选择其中的四本(或者说是四个模块):《唐诗宋词选读》、《〈史记〉选读》(或《唐宋八大家散文选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》)、《现代散文选读》和《写作》。其余的可能只作为“校本选修”,供一部分有兴趣的学生选修或自修。 　　二、选修《史记》的意义 　　(一)从体例来看,《史记》是我国最早的纪传体史书,它完整地包括了纪传体史书体例中本纪、世家、列传、书(志)、表几个部分。中国官方正史“二十四史”的其他史书,都依照《史记》体例,以纪传体编纂而成。 　　(二)从历史价值来看,《史记》记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间三千多年的历史,具有很高的古史资料价值,是今人研究古史的珍贵文献资料。 　　(三)从文学价值来看,鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚”,特别的,作为以大量人物传记为中心内容的纪传体史书,其白描式的人物刻画给人留下了深刻印象,比如荆轲、项羽、韩信等;而其中的记言、记事也是可圈可点。明代茅坤论述《史记》叙事写人感染力时就曾说:“今人读游侠传即欲轻生,读屈原、贾谊传即欲流涕,读庄周、鲁仲连传即欲遗世,读李广传即欲立斗,读石建传即欲俯躬,读信陵、平原君传即欲养士也。” 　　(四)从文化内涵来看,《史记》具有独特的悲剧精神、审美价值,文化内涵丰富,能引发学生关注社会现实、思考人生价值,从而树立高尚的人生理想和正确的价值观。 　　(五)从文言学习与高考角度看,《史记》中的篇章都属于比较规范的文言文,学习《史记》,可以进一步完善学生的文言知识,从应试层面看,近几年的高考文言文仍多属于记传类。而且,借助《史记》中学到的文言知识,也完全可以解论述类、散文类文言阅读题。 　　三、《〈史记〉选读》课程安排的几种参考方案 　　(一)按照教材安排的专题顺序。 　　课程可以按照教材安排的“其人其事”―“体例”―“史家传统”―“理想人格”―“人物刻画艺术”―“叙事艺术”―“影响”―“研究”这一顺序进行设计。 　　但从文章的具体内容上看,教材的这一编排并不完全符合学生的认知梯度,第一、二个专题,分别是了解作者、了解体例,理论上符合认知习惯,但事实上,这两个专题的课文文字过于艰深,虽然有翻译,但学生理解仍存在一定的困难。 　　(二)遵循学生的认知梯度,重新调整专题顺序。 　　教师可以以介绍的形式,简单介绍作者司马迁的人生经历、创作目的、《史记》体例等有关一、二专题的内容,然后首先进入第三专题之后相对简单的本纪、列传篇目,最后再回到“其人其事”和“体例”专题。而且对于第二专题几篇文章(《夏本纪》、《鲁周公世家》、《河渠书》、《六国年表》)的处理建议从简,因为有的文字较艰深,有的篇幅又很长。 　　(三)考虑到《史记》创作中的“互见法”,有些篇目可考虑合并。 　　有人说,纪传体有其弊端,即“一事而复见数篇,宾主莫辨”,分头叙述人物,历史事件则被分记到人物传之中,出现重复矛盾。鉴于这一特点,我们不妨把一些相关的课文放到一起。如《高祖本纪》《项羽本纪》《淮阴侯列传》三篇虽分为三个不同的专题(“不虚美