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基于建构主义数学学习理论的教师角色分析 　　摘要:建构主义数学学习理论认为:数学学习是学习者对教师所传授知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。学生的数学学习是一种能动建构的过程。学习者以自己已有的认识结构为基础,积极主动地建构知识。学生是学习的主体,而教师是学生意义建构的促进者,起主导作用。本文就教师如何充分发挥其主导作用应该扮演的多种角色做具体分析。 　　关键词:建构主义;建构主义数学学习理论;教师角色 　　中图分类号:G515.1 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)22-0127-02 　　 　　建构主义是20世纪50年代瑞士认知心理学家皮亚杰提出来的,他认为,人的知识并不是对外界简单、被动的反映,而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。由于其强调认识主体内在的思维建构活动,重视已有经验和心理结构的作用,强调学习的主动性、情境性,且较好的解释了数学学习的过程和本质,在数学教学中获得了人们的普遍重视。 　　 建构主义数学学习理论认为:数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。换言之,数学知识并不是简单的从数学教师迁移到学生,学生的数学知识必须是其本身对已有经验的操作、交流,通过自我的反思来积极主动的建构。建构主义认为学生是学习的主体,情境对意义建构具有重要作用,重视协作学习,最终达到对知识的意义建构。 　　建构主义的数学教学模式应该是以学生为中心,教师充分利用各项学习环境要素发挥学生的主动性和创造精神,使学生完成有意义的知识建构。学生是知识的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。这种教学模式颠覆了传统教育中教师是教育活动的权威,全面控制整个教育活动,而学生被控制、被动接受教育影响的理念。本文将从以下几个方面具体阐述教师在数学教学活动中充分发挥主导作用应当扮演的角色: 　　一、教师是教育教学活动的设计者 　　对数学知识的建构过程进行设计,就是要在研究教材和学生的基础上,按照建构主义指导下课堂教学的要求,对教学内容、学习观景、师生行为所引起的效果进行预测,并规划自己的教学行为,一边对教学过程形成整体设想。建构主义认为,学习应在于现实类似的场景中发生,解决学生遇到的现实问题,学习容要选择真实性的任务。因此数学教学要根据学生的“最近发展区”,按照教学内容的需要,创设各种生动的问题情境。教师可以根据教学内容的需要,创设多种情境,比如设问题使人困惑,或设刺激令人兴奋,或设场景引人入胜,或设悬念发人深省等,引导学生开展探索活动。例如,无理数的概念较为抽象难懂,教师可以设计问题:有一个正方形水池的面积为2,则水池边长多少?设正方形水池边长为x,那么其面积为x2=2。在所学的有理数中,没有这样的数其平方为2。于是引入无理数概念,用学生的探究心理,为学好无理数创设了良好的思维情境。同时,再提出适当的问题引起学生思考和讨论,在讨论中设法把间题逐步引向深人,从而促进学生对知识的建构。教师在讲授勾股定理时,可以让学生通过对图形的割、补、拼、凑,学生经过亲自观察和动手操作,发现直角三角形三遍之间的数量关系,不仅使学生认识了勾股定理,熟悉了使用面积割补法证明勾股定理的思想,而且更培养了学生的数学思维能力和自我探究习惯,激发学生学习数学的兴趣。 　　建构主义视野下的教师也做好小组活动设计。小组活动是发展思维操作的恰当方式,即儿童通过内化小组的交流,学会自己提出问题,寻求理由,一般地鼓励其思维活动。 　　 二、教师是教育教学活动中的激励者 　　建构主义教学模式中,教师从台前退到幕后,从“演员”变成了“导演”,教师的作用不再局限于讲清教材,更应成为学生学习活动的激励者,应千方百计激发并保持学生学习的积极性与主动性。使学生的学习活动更具有意义。不仅要使学生认识到数学学习的必要性和重要性而且随时给学生以必要的鼓励和表扬。教师应当引导学生建立对自己的信心,敢于表达自己的观点,鼓励学生积极的探索,并适时进行充分的讨论,使学生能意识到可能产生的问题的答案,或者是方向。同时,充分发挥教师激励者角色还要讲究数学教学过程的艺术。如何将抽象的数学语言经过加工和处理转化成易为学生接受的数学教学语言具有很强的艺术性。生动、形象、有没、和谐、富有艺术魅力的语言能巧妙的激励学生。此外,教师要适当运用评价机制,激发学生的学习信心和决心。 　　三、教师是教学活动的协作者 　　建构主义视野中,教师不再是权威的象征,而是学生学习活动中的协作者。教师不是一桶水,也不是自来水,而是一个支架,根据学生的实际轻快给予适当帮助,学生顺着这个支架,主动学习,构建知识体