基于建构主义理论的多媒体英语专业自主学习.docVIP

基于建构主义理论的多媒体英语专业自主学习 　　摘要：建构主义学习理论认为学习是新旧经验发生冲突，学习者积极主动建构新的认知图式，从而促使观点转变和认知结构重组的过程，它强调学习的主动性、社会性和情境性。多媒体环境下的英语专业学生的自主学习旨在建立自主性、个性化的新型学习模式。本研究中，笔者以英语专业综合英语教学中的多媒体教学为案例，以建构主义教学理论为指导，对基于网络平台的专业英语的自主学习凸显出的优势和问题进行剖析和讨论，以此给二语教学实践和理论研究带来启示。 　　关键词：建构主义；网络教学；专业英语；自主学习 　　中图分类号：G642 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）27-0195-02 　　 　　随着网络时代的到来，多元文化的交流与信息技术的沟通促使英语专业人才的培养必然走向应用型、复合型、创新型，使人才的培养迈向信息化、国际化和网络化的轨道上来。新型英语专业人才的培养需要对传统的教学模式进行改革，提出高校英语专业教学的新模式，即以建构式教育理念、信息网络教学为手段，以学生自学和合作学习为主体，培养学生的综合能力。 　　一、自主性英语学习及能力培养 　　十九世纪七十年代，Henri Holec首次将“自主性（autonomy）”这一概念引入外语教学。Holec(1981)认为，从学习者的角度看，意味着自主性学习能力确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国内许多研究者发现，由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂以教师为中心等传统观念。怎样最大限度地调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力，成为一个亟待解决的问题。教育部高等教育司2004年1月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》强调“学校要在充分利用现有的教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源，重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”这一新型的专业英语教学模式的兴起，除了它深受广大师生的认同和接受外，其所反映出来的注重学习主动性、自主性的内在特点，与现代教育心理学新的教学理论―建构主义十分契合。因此，分析研究建构主义理论，对在多媒体环境教学模式下如何培养学生的自主学习能力具有现实的指导意义。 　　二、建构主义学习观及其在二语教学中的应用 　　建构主义(Constructivism)理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)在20世纪60年代提出的“发生认知论”。皮亚杰认为，人的活动是对外界刺激做出的反应，但这种反应不同于行为主义心理学的刺激反应，不是动物的本能反应，而是一定的刺激被个体同化于认知结构(texture)之中，是一种受认知结构支配的智慧活动。而人类就是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识的。 　　每一种学习理论面对的首要问题是学习的实质是什么。在建构主义学习理论看来，学习是新旧经验发生冲突，学习者积极主动建构新的认知图式，从而促使观念转变和认知结构重组的过程。 　　三、多媒体环境下的专业英语自主学习 　　多媒体技术就是“计算机交互式综合处理多种信息――文本、图片、图像、声音等，讲这些信息综合成一个系统。在多媒体环境下的英语专业教学有着以下优点：第一，学生能在一定程度上自由支配与学习活动相关的时间和空间；第二，学生能充分享受多媒体技术为学习带来的便利，从而选择学习内容、学习方法，使自主学习成为可能；第三，学生通过人机交互作用的学习，促使他们在情感上、行为上积极参与多媒体活动与学习；第四，学生以小组为单位，展开多媒体学习活动，有助于对话协商，培养合作能力，完成对知识的建构。 　　自主性学习对学生来讲是一种极其有效，自主性极强的学习，它要求学生在学习上具有很强的独立性、能动性，能积极规划、安排自己的学习，并能充分利用多媒体环境提供的各种有利的条件，加强自我的学习与完善。因此，多媒体环境下的自主学习有助于培养学生的求知欲和学习责任感，增强学习的动机。它为学习者自主学习能力的发展和提高创造了条件、提供了契机。 　　四、建构主义理论指导、多媒体环境下的专业英语自主学习 　　建构主义理论为多媒体环境下的专业英语自主学习提供了理论指导和基础，多媒体环境又为建构主义理论的具体应用提供了技术支持和平台，其创造的学习环境和建构主义理论所主张的学习环境相吻合，即以学生为主体，注重培养学生能动性、自主性学习能力的外语教学环境，体现了学习的主动性、社会性和情境性。 　　但是，建构主义模式下的多媒体教学容易陷入学生简单地利用多媒体，而缺乏自我思考、缺乏自主学习的现象。本文以二语课堂为基础，探讨建构主义理论指导下，多媒体环境中的