大学生学习倦怠与时间管理倾向的相关研究.docVIP

大学生学习倦怠与时间管理倾向的相关研究 　　摘 要： 本研究采用问卷法对255名大学生进行了学习倦怠和时间管理倾向关系研究，结果发现：大学生存在一定程度的学习倦怠；情绪低落、行为不当和学习倦怠总分在年级上存在显著差异，其中情绪低落在性别上存在显著差异；大学生时间监控观和时间效能感在专业上存在显著差异；学习倦怠和时间管理倾向呈显著负相关。 　　关键词： 大学生 学习倦怠 时间管理倾向 　　 　　 1.问题提出 　　 　　学习倦怠（learning burnout）指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为，表现在情绪低落、行为不当和成就感低三个方面［1］。大学生学习倦怠不仅会影响个体的学习质量和学习效果，而且会对学习环境和教育环境造成严重污染，影响整个学校教育的氛围和质量。 　　 已有研究发现大学生学习倦怠情况不容乐观，其中行为不当得分最高［2］。影响大学生学习倦怠的因素有很多［3］。其中，时间管理倾向是一个重要的影响因素。时间管理倾向指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征的一种人格特征，由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个部分构成。时间价值感指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念。时间监控观是个体利用和运筹时间的观念和能力，它通过一系列外显的活动来体现，例如计划安排、目标设置、时间分配、结果检查等一系列监控活动。时间效能感指个体对自己利用和运筹时间的信念和预期［4］。有研究表明，大学生时间管理倾向具有一定影响［5］。 　　本研究拟对在校大学生的学习倦怠和时间管理倾向的特点及其关系进行研究，以期探查大学生学习倦怠的特点，为缓解大学生的学习倦怠提供依据。 　　 　　2.研究方法 　　 　　2.1被试 　　采用随机整群抽样法，对许昌学院290名大学生进行调查，回收有效问卷255份。其中男生115人，女生140人；大一62人，大二69人，大三72人，大四52人；理工科124人，文科131人。 　　2.2研究工具 　　2.2.1大学生学习倦怠量表，连榕等（2005）编制。该量表共20道题，分为情绪低落，行为不当和成就感低三个维度，采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。得分越高表明学习倦怠程度越严重。在本研究中量表的Cronbach a系数为0.785。 　　2.2.2青少年时间管理倾向量表，黄希庭，张志杰（2001）编制。该量表共44道题，包括时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度，采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。得分越高，说明时间管理能力越强。在本研究中量表的Cronbach a系数为0.805。 　　 　　3.研究结果 　　 　　3.1大学生在学习倦怠、时间管理倾向的状况 　　首先，对大学生学习倦怠和时间管理倾向进行整体的分析，结果见表1。 　　表1大学生学习倦怠、时间管理倾向的描述统计 　　 　　 　　从表1中可以看出，大学生存在一定程度的学习倦怠（中间值3）。其中，行为不当较为严重，时间管理倾向得分处于中上等水平（中间值3）。 　　3.2大学生学习倦怠和时间管理倾向的性别差异 　　对大学生学习倦怠和时间管理倾向进行性别差异检验，见表2。 　　表2 大学生学习倦怠和时间管理倾向的性别差异 　　 　　 　　注：*表示p＜.05，**表示p＜.01，下同。 　　由表2可知，在情绪低落上性别差异显著，男生得分显著高于女生得分。在学习倦怠其他维度和时间管理倾向上性别差异不显著。 　　3.3大学生自尊、学习倦怠和时间管理倾向的年级差异 　　对大学生学习倦怠和时间管理倾向的得分进行年级差异检验，结果见表3。 　　表3 大学生学习倦怠和时间管理倾向的年级差异 　　 　　 　　由表3可知，大学生情绪低落、行为不当和学习倦怠总分在年级上存在显著差异。事后检验结果表现为：大四学生在情绪低落、行为不当和学习倦怠总分上的得分显著高于大二、大三学生，大三学生在行为不当维度上显著低于大一、大二学生。大学生时间管理倾向总分及其各个维度年级差异不显著。 　　 3.4大学生学习倦怠和时间管理倾向在专业上的差异 　　对大学生学习倦怠和时间管理倾向得分进行差异检验，结果见表6。 　　由表4可知，大学生学习倦怠及其各个维度在专业上差异不显著。大学生时间监控观和时间效能感在专业上差异显著，文科大学生的得分显著高于理工科大学生的得分。时间管理倾向总分以及时间价值感在专业上差异不显著。 　　表4 大学生学习倦怠和时间管理倾向在专业上的差异 　　 　　 　　3.5大学生学习倦怠、时间管理倾向的相关分析 　　对大学生学习倦怠与时间管理倾向进行相关分析，结果见表5。 　　表5 大学生自尊与学习倦怠、时间管理倾向的相关（r）