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增强高职语文阅读教学实践性探究 　　摘 要: 2010年秋季,江苏省五年制高职学校文化基础课开始实行新的课程标准,语文新课标中的实践理念为我们提供了超前的理论导引。在传统的阅读教学中如何有效实施实践理念,需要高职教学人员作深入的探究。本文作者借鉴了美国阅读教学的一些案例,结合自己的教学思考,为教育同行提供有实践意义的借鉴。 　　关键词: 五年制高职 语文阅读教学 实践性 借鉴 　　 　　2009年底,江苏省颁发了五年制高职语文新课标,该课标在2010年秋季开始实行。新课标在开篇的课程理念中就提出要“坚持知行统一,强化实践意识,培养学生的语文应用能力”,在能力目标、教学建议等方面,新课标也将“实践”理念提到了一个空前的高度。 　　职校肩负的任务是向社会输送技术人才,加强职校语文教学的实践性早已是各界共识。“语文教学在结构上,要加大实践性教学的比重;在教学内容上,要与实践相结合,打破传统的教材内容体系……在教学方法上,要采用实践性教学法”[1]。在最重要的语文教学环节――阅读教学中如何创造性地开展语文实践教学活动是许多一线职教老师关注的问题。借鉴近几年介绍美国做法的一些资料,结合自己的教学体会,我认为可以从以下几方面入手来增强语文阅读教学的实践性。 　　一、重视思维训练,增强学生阅读实践的科学性 　　五年制高职语文新课标在课程目标中单独列出了“加深思考和领悟”一项:“增强思维的严密性、深刻性和批判性,逐步形成严谨、求实的学风。”将“发展思维能力”提上语文职业教育的议事日程。目前许多语文教师已经清醒地意识到思维训练的重要性,但却不知如何具体实施。 　　有学者曾经总结出语文课堂教学思维训练的四大层次,即认知性思维―理解性思维―评价性思维―创造性思维。[2]认知性思维、理解性思维和创造性思维的训练在阅读教学中经常进行,例如读完了梭罗的《寂寞》,我们设计这样的理解练习:为什么远离社会生活的梭罗没有感觉到孤独和寂寞?读完了《世间最美的坟墓》,我们让学生找出有关景物描写的句子,说说这些描写有什么表达作用;读完了《故乡的榕树》,我们采用绘画、改写散文诗等方法来引导学生体会对故乡优美场景的描写艺术,而美国学校对于评价性思维的训练方法很值得借鉴。 　　我们可以看一个美国阅读教学的案例。这节课的教学核心是“肖像,读作品――从视觉和文学角度分析艾德加?爱伦?坡”[3]。 　　具体学习过程: 　　1.外貌描述:分组看作者肖像,写出描述他外貌的形容词。 　　2.小组阅读:小组选择一篇爱伦?坡的诗歌进行阅读,写出描述该诗歌的形容词。 　　3.小组比较上面两组形容词,回答:(1)它们哪些地方相吻合,哪些地方不同?(2)从爱伦?坡的外貌,我们容易了解他的性格吗?(3)爱伦?坡的诗歌是如何展示他的性格的? 　　4.分享:每组派一个代表,朗读他的作品,并陈述对问题的结论。 　　5.传记阅读:阅读爱伦?坡的传记。 　　作业:结合老师课后提供的爱伦?坡对自己肖像和诗作的评价,再读爱伦?坡的诗作,写一篇文章,记录你的发现。 　　首先,美国的教师注意为学生搭建宽广的评价思维平台,从肖像到多组诗作到全面的生平介绍,在这样的基础上,学生的评价思维较之仅在一篇文本中闭门造车无疑能更深入地展开;其次,教师从多角度来训练学生思维能力,资料上有直观的消息和抽象的文学作品,方法上有比较、分析、综合、评价,形式比我们丰富许多。教师设计练习时刻意避免了先入为主,给学生提供的是客观的立场和资料,如“哪些地方相吻合,哪些地方不同”“陈述对问题的结论”“记录你的发现”,学生看到的是肖像、诗作、传记,而不是一味寻找“妙处”“好处”,并且教师在教学中还特别提醒学生,人们对爱伦?坡了解很少,加上他已经去世了,很多真相被改变,因此对研究者很有帮助的是视觉观察和文学作品分析,这样的提醒意在鼓励学生独立进行评价思维。 　　美国教育一直把评价性思维(又称为批判性思维)当作创新精神的核心部分来看待,美国很多学校使用多种教材或参考资料,作业中让学生应用批判性阅读技能来比较、评估这些书面材料,学校有关阅读教学的大部分教材也包含有一系列批判性阅读的技能学习。很多教师甚至有意选择一些有争议的书让学生分析研究,借以教授那些理智客观评估文学作品的技巧。坚持这样的阅读训练可以使学生认识到探索、评价的重要性,也将使学生能够拥有“更广阔的审读视野和更客观的评判心态”。[5] 　　五年制高职语文新课标在教学建议中强调:“要注意引导学生进行探究性阅读和创造性阅读……鼓励学生发表独特的感受、体验和见解,用自己的方式解决疑问。”上面的美国阅读教学案例对我们的评价性教学应该会有启发。以《林黛玉进贾府》中的王熙凤人物形象分析为例,可以通过课前准备让学生用小传形式介绍王熙凤的一生,在此基础上就文本中关于出场