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大学生生涯辅导研究 　　摘 要: 现在的人们越来越多地去思考如何更好地体现出自我价值和生命意义,人的生涯发展也因而受到普遍关注,表现为从以前主要关注职业生涯,到现在延伸到对整个人的生命发展历程的重视。因此大学生的生涯规划,引起了高等教育界的高度关注。人生规划和生涯辅导,在大学这关键的四年显得格外重要。通过开展大学生的生涯辅导,帮助他们树立科学的人生观、价值观和职业观,合理进行生涯规划,增强适应未来社会环境的能力,具有非常深远的意义。 　　关键词: 大学生 生涯辅导 实施途径 　　 　　一、大学生生涯辅导的现状 　　目前,生涯辅导在我国才刚刚起步。我国高校的生涯辅导主要是围绕就业工作而展开的。学校都设置了相关的就业机构,如就业指导中心,但人员的数量和质量都远远不够,有机关的性质。如今,各高校按照国家教育部的规定,都开设了就业指导课程。但是从某种意义上来讲这些还只停留在职业指导的层面上,而且作为生涯辅导主阵地的就业指导普遍存在以下情况:第一,开课的时间都是在最后一学年,有些甚至在最后一学期。第二,开课的形式以选修课为主。同时,授课老师以学工队伍为主,专业结构相当广泛,普遍缺乏专业背景,也没有得到相关的系统培训,素质都有待提高,表现在咨询和辅导上就是做思想工作有余而辅导不足。从学生层面看,学生对生涯辅导还不够重视,由于没有学分的压力,上课时间也不多,学生从思想到行动上都没有引起足够的重视。还有部分学生对自己的职业生涯定位不清晰、不准确,致使就业期望值高,毁约率高,甚至工作后出现连续跳槽现象。但我们应该清醒地认识到,职业规划仅仅是生涯规划的一部分,就业教育也并不等同于生涯规划教育。事实上,生涯教育包含人一生全部的教育活动历程,从终身教育的观点来看,生涯辅导是整个终身教育体系的一个组成部分,它是贯穿于整个教育体系之中的。 　　二、国外大学生生涯辅导的状况 　　1.有完善的生涯发展与辅导理论的指导。被尊称为“职业指导之父”的帕森斯(Parons)于1908年在美国波士顿设立职业局,将职业指导工作发展为有具体组织形态的专门性工作,指导人们不只是要找工作,而是要选择职业。舒伯(Super)将人的生涯发展阶段分为成长(出生―14岁)、探索(15―24岁)、建立(25―44岁)、维持(45―64岁)、衰退(65岁―死亡)五个阶段。之后他又提出生活广度和生活空间的生涯发展观,并以“生涯彩虹图”表达此理论。生涯发展理论以人的毕生发展为参照点,视野覆盖了人的整个生涯阶段,是当今生涯规划与辅导的主要理论基础。1971年美国联邦教育署署长马兰博士第一次使用了“生涯教育”(Career Education)一词,美国教育署还专门对生涯教育进行了界定,并在全美进行推动,在这种教育理念的作用下,美国学校生涯辅导迅速发展,并走向国际化。 　　2.强大的咨询网络。美国高校的生涯辅导除了我们所熟知的专门的咨询机构、专职的咨询师外,与历届校友建立一个有效的咨询网络,是其又一重要特色。几乎每所学校都有校友信息及联系方式,以更好地促进校友与学校的互动,朝有利于全体学生生涯发展的方向努力,如,Baldwin-Wallace College由已毕业校友与学校签定合约,与在校生建立一对一互助小组,与他们一起分享职业生涯发展方面的信息;耶鲁大学拥有一个与世界各个领域的校友辅导员联系的The Yale Career Network;斯坦福也建有一个专门的Stanford Career Network,旨在为在校生提供已毕业校友的职业生涯方面的信息,以及与已毕业校友实现建立联系的方法等。同时,各大高校也为已毕业的校友提供生涯发展方面的辅导,从而使他们实现自己生涯的良好适应与发展。 　　3.就业指导人员职业化、就业服务专业化程度高。美国高校负责学生心理测试、能力评估、求职咨询等工作的就业顾问,一般都具有心理学硕士或博士学位,其他人员最低要求为学士,并具有职业咨询师资格。同时就业指导人员具有明确的岗位分工,设有中心主任、就业顾问、对外联络员等。在德国,从事大学生就业指导的人员专业化、职业化水平很高,能满足大学生对职业指导的要求。所谓专业化指导是指把大学生分成不同类别,予以分类指导。除了按常规的专业和学科分类外,更多的是按大学生的就业要求、期望、条件等进行分类,并针对不同类型的学生进行不同的指导。对要求有较好职业的学生,则帮助他们分析职业行情和职业发展动态、前景和趋势,明确职业选择目标;对要求有较高工资待遇的学生,则帮助他们分析各行业的薪酬情况,并传授面谈待遇的技巧等;而对信心不足的学生则鼓励他们增强信心,学会心理调适。在职业指导中,通过开展个性测评等方式,了解大学生的特长、气质、能力等,引导他们正确认识和评价自我,充分显示自己的个性,从而达到很好的辅导效果。 　　三、国