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多元评价提升写作能力 　　摘 要： 要使作文评价不仅体现甄别、选拔功能，而且发挥诊断、激励和发展的功能，切实促进学生提高写作水平，就必须实现作文评价主体的多元化，即教师评价、学生自我评价、学生相互间评价及网络评价相结合，实现教师主导作用与学生主体作用的有效配合，促进学生写作能力的提升。 　　关键词： 作文评价 多元评价主体 写作能力 　　 　　作文评价是对学生写作实践全面检查分析的总结，它既是师生思想认识上的交流，又是情感的交流，更是学生期待的一次重要信息反馈，我们应该重视对学生作文的评价。《普通高中语文课程标准》“提倡评价多元化”，实际上对写作评价提出了更高要求：改变评价主体单一的现状，使评价主体由单一化走向多元化，即除教师外，应充分尊重学生的主体地位，让更多的学生和老师参与到作文的评价中来。这样既能尊重学生的主体地位，又能以避免单方面评价的主观性和片面性，从而使评价更客观、更全面、更有效。 　　一、教师评价 　　教师评价是以教师作为评价主体，这是现行作文评价中最常见的、使用最广泛的一种评价方式。教师作为评价主体，便于指导学生的作文批改，因为他们对作文训练的目的与体系都了熟于胸，指导、批评，有很强的针对性。因此，教师评价是从古至今一种公认的很好的评价方式。同时，教师也可以借此“承担激发学生的写作动力、写作兴趣、成就意识、成功意识的任务”。只是教师作为评价主体难免会因为个人的主观喜恶、生活经历、人生观、世界观等一系列主观因素的影响，在评价作文时打上鲜明的个人印记。若长期只是将老师作为唯一的评价者，学生往往就会受到老师个人深刻的影响，易失去多样化发展。我们可以尝试与同组老师互相交换学生作文进行批改，当然应注意样本的选择，可以将班级学生作文分成三类分别抽取，对于其他老师的评价自己应该根据学生作文多作思考形成书面材料，努力用集体的智慧指导学生作文。 　　教师评价可以采用多种形式反馈给学生，最主要的形式是写作文评语。有些老师写作文评语时，给质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”之类。这无异于隔靴搔痒，就好像医生只告诉病人所患何病，而不告诉他因何患病、怎样治疗、如何预防一样，学生看了，仍不知如何改进，很难发挥评价的诊断和发展功能。教师应该努力让评语的内容有针对性、鼓励性、启发性和指导性，让学生喜欢看评语并且生发出一种写作的潜在欲望，而不是仅仅看个分数就了事。 　　教师评价应该善于发现学生作文的优点，除了撰写评语外，当面批改、课堂评价等“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。对优秀学生表扬要“精”，并且明确方向，对学生提出更高的要求；对中等层次的学生，表扬力求“勤”，要有意识地寻找机会予以鼓励，调动他们的积极性；对较差的学生表扬要注意“诚”，不要让他们感到不舒服和尴尬。教师评价具备了合理的差异性，就既能体现评价的甄别和选拔功能，又能发挥评价的诊断、激励和发展的功能。 　　二、自我评价 　　所谓自我评价就是学生自己评价自己的作文。叶圣陶先生说:“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中的作文教学改革也强调学生要“养成修改作文的习惯”。新一轮课程改革对学生主体地位的定位是十分明确的，这就要求教师把修改作文的权放给学生。“批改的优先权应属于作文的本人，所以，我想作文教学要着重培养学生自改的能力”。学生在作文评价过程中，有着重要的地位与作用，他们参与评价活动的主动性、积极性尤其是与教师的合作程度，是保证作文评价质量、实现作文评价目的的重要因素。强调学生主体原则，有利于培养学生主动学习的精神，提高写作能力。学生自我评改过程就是自我诊断、自我矫正的过程，在这一过程中，学生不断地发现问题，不断地动脑筋加以调整和改进，这样不但能提高修改能力，而且能培养写作的主动性与责任感。 　　教师要加强学生自我评改方面的指导，毕竟学生自我评改是作文评改的最高方式，也是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式，因此自我评改的训练应该与作文各项训练同步进行。为了增强评价的有效性，教师要给学生提出评价目标、评价要求等方面的具体要求，也必须向学生传授评改的基本知识、方法，制订合理的评改标准，统一修改的符号，了解评语的基本形式和明确评语撰写的基本要求。教师“尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准”。因此教师在作文评价教学中的主导作用无可替代。 　　三、学生互评 　　学生互评，就是在学生完成作文上交之后，再随机下发给学生，几个同学一组，经过讨论完成作文评价，写成评语，并反馈心得。这样的评价过程，学生始终处于主动探究的状态。通过阅读不同同学的作文，可以发散思维，可以学会修改作文撰写评语，可以发现别人作文中的优点、缺点，并加以借鉴，提醒自己在今