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学生语言表达能力培养的有效路径探析 　　摘 要: 语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一,教师必须注重培养学生语言表达能力。在实践中,教师除了多鼓励,让学生多读、多说外,还可以用形象营造氛围,利用教学竞答,表演课本剧、相声等多种方式,使培养学生语言表达能力的路径多元化,让学生乐表达、善表达、会表达。 　　关键词: 语文教学 语言表达能力 训练与培养 　　 　　新大纲明确指出:“语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在语文教学中,加强对学生语言表达能力的训练与培养,是极其重要的。一个学生如果拥有了出色的语言表达能力,学会表达,学会沟通,将来无论在面试、工作还是人际交往中都能如鱼得水。 　　要提高学生的口语表达能力,教师可以采用多种方法,多读,多说,老师多鼓励,多创造机会,都可以让学生越说越流利。然而在实际教学中,有时候学生回答一个问题,往往表达不清,词不达意。除了紧张和性格因素等一系列原因外,学生无话可说也是一个事实。 　　生活是语文的源泉,文学作品是对生活的艺术再现,语文课本中有各种类型的文质兼美的文章。“言由心生”,语文老师需要根据学生的生理心理特点,探寻让学生打开心扉、畅所欲言的途径,让学生乐表达、善表达、会表达。 　　一、用形象营造氛围,使学生进入语言表达的情境 　　现代心理学认为,情感的沟通与激发,将使每一个学生的学习动机、学习状态、学习兴趣催化至一个最佳的兴奋点,这也是系统论所认定的一个重要结合部――最佳状态。在学习中,教师如能用形象营造氛围,学生有积极的情感参与,则犹如注入了一剂催化剂,将促使教学朝着成功的方向发展。 　　苏教版高职语文教材第一册中选用了汪曾祺的《胡同文化》,这是他为摄影艺术集《胡同之末》写的序。 　　普普通通的“北京胡同”,在作者笔下洋溢着浓郁的文化气息。作者以丰富的阅历、广博的知识及对生活的浓厚兴趣,借北京的小胡同表达了对传统文化浓浓的眷恋之情。 　　但是,现在“90后”的学生已经渐渐习惯了鳞次栉比的高楼大厦,远离了青石板路、深幽的窄巷、古老的四合院,无法理解老一辈对胡同的深厚感情,更无法知道胡同作为一种存在已经成了传统文化的象征。而现代文明无法游离于传统文化而单独存在。 　　所以在备课时,我准备了很多老北京胡同,以及人们在胡同里生活的照片,创设了一种虽然久远但可以用心触摸的生活氛围,让学生了解并且“爱”上这种古老的传统生活方式。 　　情随文走,言随心生,言动情随,在诵读完这篇文章之后,我又展示出最近几年胡同衰败的照片,看着图片上大大的“拆”字,学生终于不约而同地发出了“胡同,你也老了吗?”的感慨。至此,“北京胡同”在他们心中已经不是陌生的街巷,而变成了和他们血脉相连的老人。 　　在浓浓的氛围中,学生对“北京胡同”由陌生到熟悉,心扉渐次打开了,在随后的课堂教学中,学生想表达,乐表达,争表达,比表达,情感真切,流利顺畅。话从心中出,情从口中传,用形象营造氛围收到了很好的效果。 　　二、在课堂上用竞答的方法,让学生尝试新的语言表达形式 　　孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以,激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,使学生有一种“向往之”的意识,就成为教师教学成功的关键。布鲁纳曾说:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师若把知识创设成各种生动有趣的情境,则会引起学生极大的兴趣。 　　教材必修二中有一篇课文《金岳霖先生》。这篇文章写得很是轻松活泼,人物诙谐幽默。如果采用常规的人物介绍方法,必定显得呆板,与文章风格不一致,于是我把金岳霖先生的介绍集中放到一开始,引起学生的学习兴趣。 　　我创设了这样的情境:我们来做一个游戏,竞猜一位名人,看谁能够先猜出来: 　　――他的姓非常特殊,是一种贵金属; 　　――他16岁就考入了北京清华学堂,19岁前往美国宾夕法尼亚大学和哥伦比亚大学学习,30岁左右就在北京清华大学任教授; 　　――他是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物; 　　――他一生未娶,与梁思成和林徽因夫妇是至交好友; 　　――有一次,他打电话给他的朋友陶孟和,陶家的佣人问:“您是谁?”他张口结舌答不出来,又不好意思说自己忘记了。只好说:“你不要管,请陶先生接电话就可以了。”但那个佣人说不行,他便又请求了两三次,还是不行。于是他跑出去问他的车夫王喜。谁想王喜也不知道。他急了,问:“你有没有听人说过?”王喜这才想起来:“我听见人家都叫你金博士。”“阿弥陀佛,原来姓金!”他才恍然大悟。这位健忘的先生就是我们今天的主人翁―― 　　很多同学反应过来,此人就是――金岳霖。 　　这样的人物介绍引起了学生的兴趣。在随后的课堂教学中,我让学生学习这种描述人物的方法,在大家都不知情的情况下,先讲某一同学的典型特征,然