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学研产一体化的创新人才培养模式探索 　　摘要： 培养创新型人才是研究型大学的根本任务。基于研究型大学创新教育的相关理论，以大连理工大学为例，探讨了学研产一体化的创新人才培养模式，为我国研究型大学创新实践能力的培养提供参考。 　　Abstract: One of the primary objectives of research universities is to cultivate innovative talents. On the basis of related theory of innovation education in research universities, it explores a cultivating model of innovative talents integrating teaching, research and production based on the practice of Dalian University of Technology, and it puts forward some suggestions for cultivating innovative capabilities of undergraduates in China. 　　关键词： 学研产；研究型大学；创新人才 　　Key words: teaching，research and production；research university；innovative talents 　　 中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0160-02 　　0 引言 　　长期以来由于教育、科技和经济之间体制及机制方面的限制，我国的学、研、产之间相互脱节的现象较为严重，主要表现为：一方面，企业自主创新能力弱，缺乏自主知识产权和国际竞争力；另一方面，较多高校及科研机构的成果脱离生产实际，成果完成后即进入“沉睡”状态，无法转化为现实生产力。这种现象固然有制度、企业方面的原因，但高等院校在人才培养过程中过于强化理论传授而忽视科研、实践和创新能力的培养也是一个关键因素。 　　1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，提出“探索、调查、发现”是大学的核心，大学里的每一个人都应该是“发现者”、“学习者”，要求研究型大学充分利用其研究优势吸纳本科生参与科研。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确立了全面提高高等教育质量和人才培养质量的改革思路，明确提出要“创新人才培养模式”。可见，培养拔尖创新型人才是高水平研究型大学的根本任务，转变人才培养模式是高校教育改革研究的重点所在。因此，如何深化教育教学改革、探索构建创新人才培养模式，已成为我国研究型大学的重要现实课题。 　　人才培养模式目前尚无公认的定义。一般认为，人才培养模式是在一定教育思想和理论指导下，为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，人才培养模式的要素包括目的性要素、计划性要素、实施性要素和评价性要素等四个方面，具体包括培养目标、培养方案、培养途径、培养方式、管理制度、评价体系等[1]。作为一所理工科为主的综合性研究型大学，大连理工大学是国内较早倡导创新教育的高校之一，设有2个国家级人才培养模式改革实验区，形成了独具特色的创新人才培养模式。为此，本文尝试从培养目标、培养方案、培养途径、管理制度等多方面总结大连理工大学创新人才培养的做法与经验，为我国研究型大学本科生创新实践能力的培养提供借鉴和参考。 　　1 大连理工大学学研产一体化创新人才培养的探索与实践 　　自20世纪80年代初，大连理工大学便开始系统培养以实践创新能力见长的精英人才，1997年在全国高校率先成立创新教育实践中心，将大学生创新教育纳入教学环节，逐步形成了独具特色的创新人才培养模式。学校倡导打破传统的知识讲授和被动学习观念的人才培养理念，体现了三个“一体化”特色：知识、能力、素质一体化；问题、项目、课程一体化；教学、科研、产业一体化。这是一种以问题探究、知识发现和能力形成为核心目标的创新人才培养模式，其核心是教学、科研产业一体化。 　　1.1 实施大类招生、大类培养，探索多元化的人才培养模式 大连理工大学本科教育人才培养的目标定位是：实施精英教育，培养精英人才。精英人才的内涵是：先进思想文化和社会主义核心价值体系的捍卫者和引领者；国家政治、经济、科技、文化等领域的开拓者和领导者。精英人才的素质特征是：具有强烈的责任意识、高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野。 　　为营造条件宽