宁在点上打“井”,不在面上挖“坑”.docVIP

宁在点上打“井”,不在面上挖“坑” 　　摘 要: 文章作者针对当前语文教学中普遍存在的教学重点不突出,重点段落缺乏层次感,内容发掘缺少深度的问题,提出“宁在点上打‘井’,不在面上挖‘坑’”的有效策略,即选准点――重点段落、重点词语,明确线――重点问题、关键问题,分层挖――设置层次、入情入境,体察训练、自在整合,内拓外补、深度生成,层层追问、多元解读,打出水――提炼文章主旨,培养学生能力。 　　关键词: 语文教学 解读能力 培养 策略 　　 　　教学重点不突出,重点段落教学缺乏层次感,内容发掘缺少深度是当前语文阅读教学普遍存在的问题。一些教师由于目标不明,主线不清,面面俱到,浅尝辄止,课上得糊成一片,目标难以有效达成,教学高耗低效。 　　如何使语文教学中的阅读教学重点更加突出,主线更加明了,我认为,对于课文重点段落的教学应做到宁在点上打“井”,也不在面上挖“坑”,应在选准点、明确线、分层挖、打出水上下功夫。 　　一、选准点 　　这个点,就是教材的重点,即课文的重点段落、重点词语。这个点往往是文中具有辐射力、带动力、折射力、统摄整力的词语或段落,抓住了这个点,教学便可提领而顿,百毛皆顺。可是,教材内容大于教学内容,一篇文章可挖掘的点很多,课文如同一座密布的丛林,如何披荆斩棘选准这个点,这就需教师深钻文本,把文章读薄,甚而读成一句话,一个词。 　　这些重点词,有的含于文章的中心句中,如《黄果树的瀑布》中“黄果树的瀑布,真是一部大自然的杰作”中“杰作”,《地震中的父与子》中“这对了不起的父与子,无比幸福地拥抱在一起”中“了不起”,《青海高原一株柳》中“这是一株神奇的柳树”中“神奇”便是统领全文的关键词。 　　有的重点词隐藏于文章段落中,需教师慧眼识珠,凭着敏锐的语感发现它。如特级教师王崧舟老师在执教《一夜的工作》时,为引导学生理解总理办公条件的“极其简单”,王老师就敏锐地抓住“宫殿”一词,让学生充分想象,作为曾是载沣的府邸,会有什么摆设?而这座宫殿作为了大国总理的办公室又应该有怎样的摆设?可现实却是“一张办公桌,两张小转椅,一盏台灯,仅此而已”。从而感悟到极其简单的是总理办公室,而极其不简单的是总理那伟大的人格。 　　再如,《鸬鹚》一课的教学,在引导学生充分感受水乡的平静之美后,教师可紧紧抓住“一抹”一词大做文章,从而引导学生体悟水乡生机勃勃的动态美。 　　二、明确线 　　文章的知识点、训练点、情意点如颗颗珍珠散落文中,教学要做到“一线串珠”,这个线就是能够统领全文教学的课文的重点问题、关键问题。 　　这个重点问题有的是文章中心句的引发,如《地震中的父与子》中“为什么说这是一对了不起的父与子”,《青海高原一株柳》中“为什么说这是一株神奇的柳树”等均是纲领性的问题,它们如一条串珠之线,串起全文的教学。明确了主要问题以后,教师还要明确主要问题之后的主要内容,指导时才能做到心中有数。如“父亲的了不起”表现在三个画面:一是冲向学校;二是不顾劝阻;三是苦挖废墟,其中第三幅画面最为重点,相应段落即为重点教学内容。 　　有的文章没有明显的中心句,我们常常采用放手让学生读文,划出自己被感动的语句并写感受,如此设计具有很大的开放性,就需教师依课文的主旨为线索,先把握课文重点段落是哪几段,其中重点词是什么,如何进行生发与聚合,进行充分的预设,以便在学生汇报时顺学而导。如《大江保卫战》一课,课文主体部分由抗洪抢险的三个典型场面构成,采取由群体至个体再到群体的描写方式,表现了人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。教学时可依据“铮铮铁汉”这一潜在线索,围绕三个画面,分别抓住“全然不顾”、“拔”及三个“飞向”等词进行生发体验,从而感受文本内涵。 　　三、分层挖 　　明确了文章的重点所在,就需要抓住重点设置层次,重锤敲打,把这眼“井”挖深挖到位,也就是引导学生品词析句,理解感悟,聚焦形象,内化语言,体悟思想。 　　1.设置层次,入情入境。 　　周一贯老师说,语文教学要以读为本,以读攻读,反复诵读是语文教学的基本途径。在语文教学中,要让学生直面语言文字,读响语言文字。对于情美意深的文段,可采用以换词体悟,反复诵读,入情入境的形式,在读中会文义,品情感,生感情。如《槐乡五月》中“熏醉”一词体悟可设置如下的层次:一读第2自然段,划出最能表现洋槐花香的句子;二读重点句,理解“熏醉”:可用什么词替换?为什么不用“陶醉”“沉醉”呢?“熏”更能说明什么?(花香袭人,沁人心脾)三读重点句,体会“悠香、弥香”之感:读“熏醉”时的轻飘,读“傻乎乎”时的谐趣;四读重点句,体味作者恋乡、爱乡之情:悠然回忆,如入其境,如闻其香。这样四次关于语言文字的诵读,能打破学生固有的“醉像”,顺应文本新“醉”的图式,涵泳体味作者的情思。 　　2.体察训练,自在整合。