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完善岗位业绩考核体系，增强高校教师幸福感指数 　　摘 要：为了提高高校的教育教学水平，提高和改善高校的教学管理，现在许多高校实行岗位业绩考核制度。但在考核过程中，考核主体可能由于片面追求高效率而表现出特定的霸权条款，这总会引起考核对象的伦理警惕和价值抵抗，并在一定程度上导致考核对象幸福感降低，影响教师群体的职业成就感。高校教学管理的各参与方共同努力，在一定的意识引领之下共同促成伦理诉求的实现。在基于伦理的绩效考核路径选择上，要有利于激发主体意识，弘扬角色德性，促进教师道德发展，促进独立伦理精神的形成。 　　关键词：岗位业绩考核 教师幸福感 伦理 　　一、教师幸福感概念及现状 　　教师的主观幸福感一般是指教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，从追求理想到实现理想过程中的一种情感体验。教师主观幸福感是衡量教师心理与生活质量的重要因素，影响到教师工作积极性的发挥以及教师的职业生涯发展。教师是以培养他人的幸福为己任，一个不幸福的教师是无法让学生体验到人生的幸福。正如叶澜教授指出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”[1]因此，教师幸福是教育幸福的前提，不仅是教师自己的需要，而且也是教育的需要。 　　在现实生活中，教师的总体幸福感并不高。这不但会降低教师的工作热情和工作效率，而且阻碍教育质量的提高，对形成学生的健康人格也产生消极的影响。[2]因此，教师的心理健康状况与生活质量引起人们的关注。本文旨在唤醒教师对自身“精神生活”的关注，幸福地做教师，享受做教师的幸福。因此，研究教师的主观幸福感，有助于了解教师对其生活质量的总体评价，为有效促进和提高教师素质提供心理学依据，最终促进教师的职业发展，提高教师的生活质量。 　　二、教师主观幸福感的学校因素 　　为了提高高校的教育教学水平，提高和改善高校的教学管理，现在许多高校实行岗位业绩考核制度。这种制度以效率导向为出发点，能在一定程度上改善教学管理绩效。但在考核过程中，考核主体可能由于片面追求高效率而表现出特定的霸权条款，这总会引起考核对象的伦理警惕和价值抵抗，并在一定程度上导致考核对象幸福感降低，影响教师群体的职业成就感。因此，岗位业绩考核只有选择道德视角进行构建，才能彰显以人为本的学校管理理念。 　　三、高校教师岗位业绩考核问题分析 　　高校教师岗位业绩是构建高校教师专业技术职称评审与考核体系、促进教师专业化发展的核心问题。近年来，随着地方高 等教育教学改革的不断深化，现行的高校教师岗位业绩考核体系呈现一定的滞后性，在整体上存在现有职称评审与高校教师年度业绩考核脱节的问题，缺乏对高校教师业绩能力考核系统因子的整体设计；局部存在重科研轻教 学、重业务轻 师德及忽略社会服务绩效考核等问题。如何以科学的发展观和人才观为指导，构建地方高校教师业绩和能力目标要求体系，不仅直接关涉高校职称评审工作的可持续性，而且是营造高校师资队伍建设和谐环境的重要因素。[3] 　　1、关于高校教师岗位业绩考核因子的构成 　　在被调查者中，认为将教学纳入考核范围的 教师占95.79%，认为应考核科研方面的教师占94.86%，认为考核思想政治方面的教师占78.74%，认为要考核职业道德的教师占73.13%，认为要考核社会工作的教师占31.54%，认为考核其他方面的教师占5.61%。这一调查结果表明：影响高校 教师岗位业绩的因子主要集中在教学、科研、思想政治、职业道德方面。在被调查的学校中，只有三分之一的学校注意了社会工作方面的考核，仅31.54%的 教师认为应该考核社会工作，社会服务被忽略或弱化。这说明，高校教 师参加社会服务，尚未成为地方高校教师岗位业绩和能力目标要求的考核因子。 　　2、师德考核内涵泛化，考核实践流于形式 　　调查结果显示，师德考核已普遍纳入 高校教师考评体系。但访谈中发现，高校部分领导与教师对师德考核概念界定不清，理解各异。有的认为主要是跟教师职业有关的道德品质，有的认为应该包 括政治思想与觉悟水平，特别应该把为系院发展作出贡献的业绩包括在内。从总体看，在高校教师师德考核中存在内涵理解上的泛化和扩大化趋势，这直接导 致各高校在师德考核中衡量教师职业道德标准的差异。从操作层面看，有些高校划分了一些具体项 目，其中包括乐于助人、为院系发展无偿工作等若干与教师职业无关或关系不大的项目指标；也有学校没有具体的打分项目，只有一些条款 式的模糊要求，实际操作中仅评教师印象投票，搞选举或轮流坐庄的考核推优方式，致使高校教师师德考核流于形式。 　　3、重科研评价，轻教学评价 　　调查结果表明，在现行高校教师考评中，更多凸显教师科学研究能力，而忽视教学效果的评价。在科研考评中绝大多数高