妙用错误资源，让“让学引思”更有效.docVIP

妙用错误资源，让“让学引思”更有效 　　摘要：随着新课堂教学改革的不断深入，教师的教学观念在不断更新，课堂上有了学生的动手操作、合作探究等新的学习方式，课堂上出现的错误也接踵而来。错误是学生学习过程中的相伴产物，来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况，是一种宝贵的教学资源。笔者在小学数学课堂教学过程中，巧妙地利用“错误”这种教学资源，让学引思，抓住课堂教学的良机，大大地提高了小学数学课堂教学的效率。 　　关键词：妙用；错误；数学课堂教学；让学引思；有效 　　随着新课堂教学改革的不断深入，教师的教学观念在不断更新，在课堂教学中“让学引思”，提高课堂教学效益，促进学思结合，提升学生思维能力。而小学数学课堂本来就是学生容易出错的地方，学生学习过程中必然会产生一些错误认知，教师对学生出错不能过度防错、避错，如果缺乏对学生差错的正确认识，就会大大减少学生扩展认知范围和提高认知能力，出错是学生的权利，黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。在小学数学课堂教学中教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思。因此，当学生在课堂教学中产生错误时，老师不能一味地批评，应该巧妙的把学生的错误作为一种教学资源，引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，进一步提高数学课堂教学的效率，促进学生深入掌握课堂上所学的内容。 　　一、妙用错误，引起学生的思考 　　（一）让错误引起学生的注意 　　对于在课堂中学生出现的错误，教师要巧妙地加以利用，进行有效的变题训练，培养学生的创新思维能力。比如，学生在完成如下练习题时出现的错误较多：比0.8小而比0.7大的数（ ）。A、没有一个；B、有无数个；C、有9个。对这道题能够正确解答的学生很少。为了让学生深刻理解本题，完成符合题意的选择，我在帮助学生理解题意的基础上对原题进行了变化，把它分成2个问题：“要使答案A正确，应该怎样修改题目呢？”“要使答案C正确，又该怎样修改呢？”引导学生分别从正反不同角度修正错误，培养学生创新思维能力。 　　（二）让错误引起学生的感悟 　　教师教学中可以适宜地展示一些学生犯的错误，让学生从“错”中“悟”出正确的结论。教师把错误资源完全呈现给学生未必是坏事，让孩子从错误中找原因，找正确的答案。例如我在教乘法口诀时，学到“九九八十一”时受到学过的乘法口诀“三六十八”的影响，有学生把“九九八十一”说成和写成“九九十八”，我在发现问题后，当场给予纠正，以为这样做能让学生不会再出现错误。但我错了，在批改学生交上来的数学作业中任然有学生出现了“九九十八”这样的答案。订正作业时我把学生写的“九九十八”展示给全班学生看，让学生自己体味，学生很快找出了问题，“悟”出了错误原因。教师利用学生出现的错误资源，引发、引导、引领学生思考，自己寻找错误的原因，在探索过程中悟出正确答案，提高了对数学知识的理解能力。 　　二、妙用错误，培养学生的能力 　　（一）妙用错误资源，培养学生的创新能力 　　教师应该因地制宜地处理好来自学生的学习错误，让错误发挥价值，让学生在“错误”中“成长”。例如，我在执教《认识图形》时，设计了这样一个环节，让学生利用手中的小棒摆认识的图形，有的学生摆出了三角形、长方形、正方形、多边形，还有的学生说他摆出了圆。对于学生用有限的几根小棒拼成圆的错误结论，我没有直接捅破，将错就错，在摆出图形的基础上，我让学生数一数它们分别有几条边。学生在回答到圆的时候掀起了小小的波澜，思维的火花开始碰撞。有人说圆有8条边，有人说圆有14条边，更有学生说圆有28条边，到底圆有几条边呢？学生争论不休，这时我就拿出一个圆让学生数一数。学生困惑了，有一个学生站起来说：“老师，你拿的这个圆，数不出有几条边。”“那书本上的圆能数出有几条边吗？学生摇摇头。这时我让每个学生拿出圆片，动手摸一摸，学生一下子就像发现了新大陆，纷纷举起手来，一个学生说：“圆的一圈是弯弯的，我们拼出来的都有角。”“那是因为我们的小棒不够了，多一点就会像的。”马上有学生接着说。最后在我的引导下学生明白了把许多的小棒拼起来，它就越来越像圆。没想到学生一个不经意错误引出如此丰富的思考，在亲身体验与探索中不但认识了圆的特征，初步感受了极限的数学思想方法，同时使创新能力得到了培养。 　　（二）妙用错误资源，培养学生的辨别能力 　　学生在学习中出现错误是不足为奇的，教师要及时引导学生进行正确辨别，让学生进行周密且有批判性的再思考，以求得新的认识。比如我在教学五年级数学“异分母分数加减法”时，先复习21/25+16/25=？先让学生计算，接着把题目改为7/8+5/12=？，学生开始动笔计算，我一边巡视一边把学生的计算情况呈现在黑板上（出现了四种情况）。我请学