对小学《品德与生活(社会)》课程作业设计与践行的思考.docVIP

对小学《品德与生活(社会)》课程作业设计与践行的思考 　　摘 要： 《品德与生活（社会）》课程是小学进行思想品德教育的重要阵地，品德课程具有“从生活出发还必须回到生活中去”的特性，品德教育应该立足课堂引领，延伸课外践行，将课堂内外的生活沟通起来，实现小学品德教育教学真正意义上回归生活实践。品德课程作业的设计与践行是“引领学生回归生活，过有道德的生活”的有效途径和方法。 　　关键词： 小学《品德与生活（社会）》课程 作业设计 基本框架 反馈与评价 　　 　　“十一五”期间，我校课题组在鲁洁教授的指导下，开展了省规划课题《小学〈品德与生活（社会）〉课程作业的设计与践行研究》，在品德课程“引领学生回归生活，过有道德的生活”核心理念引领下，优化品德课堂教学内容、过程等，组织和引领学生参与品德作业的设计，并积极投入到有道德的生活践行，从中获得道德情感、道德认知、道德价值判断的满足和提升，逐步达到知、情、意、行的统一。 　　 　　一、品德课程作业设计的提出 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“坚持德育为先”，“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。《品德与生活（社会）》课程是小学进行思想品德教育的重要阵地，在新课程背景下，小学《品德与生活（社会）》国家课程标准对德育课程如何回归生活提出了明确的指导意见，要将课程与教材转化为儿童的生活，要依据儿童的生活经验，通过课堂多维度的互动，激发儿童以新的生活理念和积极的践行态度回到生活中去，过有道德的生活，逐步形成良好的品德习惯和行为习惯。德育专家鲁洁教授指出，必须深入研究课程转化为生活的具体机制，要开通课堂走向课外生活的品德践行渠道。品德课程具有“从生活出发还必须回到生活中去”的特性，品德教育应该立足课堂引领，延伸课外践行。要积极开拓学生在学校、家庭、社区三大领域中的生活平台，设计相应的品德践行作业，以引领、鼓励、支持学生回归生活，积极行动、体验生活、感悟生活道德，逐步构建起“健康安全的、愉快积极的、负责任有爱心的、动脑筋有创意的”生活意识和行为，逐步养成良好的品德习惯和行为习惯，提高品德素养。 　　现行教材注重课堂体验和感悟，以及与学生生活经验的链接，强调体验和感悟的过程，开创了“留白”这一对话形式，“为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便”（鲁洁）。其实，它就是新课程的一种“作业”形式。这种“作业”就是让学生对课堂当时活动中的体验、感受、认知等作一“记录”，并可以“随意”地、充分地表达自己的内心世界，答案不唯一，丰富且具个性化，对以前的德育作业设计是一种很大的进步。但是这种形式更多还是局限在课堂的对话，还未将课堂内外的生活沟通起来，如何实现小学品德教育教学真正意义上回归生活实践，是我们问题提出之源。 　　 　　二、品德课程作业设计应体现的原则 　　 　　品德课程受课堂学习时间、空间的限制，更多呈现的是模拟的或虚拟的生活情境，更多的是在“知”的范畴内，缺少“知行合一”的行动实践。因此，将品德教育以“作业”的方式延伸到生活实践中，必须遵循一定的原则，以有效地引领学生回归生活“过”有道德的生活，我们提出了下列几个原则。 　　1.趣味性原则。兴趣是最好的老师。只要是孩子们喜欢的，他们便会全身心地投入，乐此不疲。因此，设计学生感兴趣的作业往往会带给学生无穷的乐趣和吸引力，使学生不仅能在充分发挥自己智力水平的兴奋中去完成“作业”，而且能在“作业生活”中享受“过”有道德的生活。富有趣味性的品德作业，能充分调动学生的多种感官参与实践。如社会调查、实验、社区服务、技能训练等，积累大量的愉快而幸福的经历，从而感受作业的乐趣。 　　2.互动性原则。建构主义理论认为，学习活动是在一定的社会情境中发生的，因而需要协作互动。这不仅是训练学生智慧技能的需要，而且是培养学生与人沟通、合作能力和互助精神的需要。新课程强调学习方式的转变，倡导自主探究、合作交流的学习方式。所以，品德作业应能体现激发学生学习的积极性和充分活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的道德生活经验。有时老师也可以与学生一同“做作业”，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐、同获”。 　　3.激励性原则。有效的学习必须建立在学习者良好的心理状态基础上，新课程强调的三维目标之一的“情感态度与价值观”，教师不能只重视学生完成作业的数量多少、答案的正误等认知目标，还要利用“作业”的反馈，探寻学生的情绪体验、观念变化等，并通过运用不同的评价标准、评价时段、参评对象等，让学生在“作业生活”中得到激励，获得体验成功的喜悦。 　　 　　三、品德课程作业设计的基本框架 　　 　　鲁洁教授认为：品德课堂是引导学生反思生活，重构生活，拓展生活