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课堂教学设计 用PBL丰富学习者情感体验 改善大学英语教学效果 ——以《新大学英语》一课为例 王晓红 夏 珺 南京大学 【摘　要】 认知和情感是语言教学中不可分割的两个方面，积极的情感体验有助于 提高语言学习的效果，但传统的语言课堂往往忽略学习者情感体验，片 面强调认知，表现为单纯语言知识的传授。其结果是学习者的积极性受 挫，教学效果大打折扣。PBL教学方法以及依托PBL理念编写的教材近 年来在大学英语教学中的得到应用，但不少一线教师对其效果仍心存疑 虑。本文以《新大学英语》一课的实际教案为例，结合项目式学习的特 点，阐述项目式学习过程呈现出的多元化学习形式怎样为学习者创造多 种情感体验，从而达到改善教学效果的目的。 【关键词】 PBL ；情感体验；《新大学英语》；教学效果 1. 学习者情感因素与学习效果 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。美国心 w. p. Alexander emotion 理学家亚历山大（ ）把学习者的情感（ ）同“动机 motivation interest will character （ ）”“兴趣（ ）”“意志（ ）”“性格（ ）” Arnold 1999 等并列为学习者的非认知因素之一。语言学家 （ ）把语言教学中的情 affect emotion feeling 感（ ）定义为学习者在学习过程中的感情（ ）、感觉（ ）、 mood attitude 情绪（ ）、态度（ ），并且把影响语言学习的情感因素分为学习者 的个人因素和学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素两大类。其 中，个人因素包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等，学习者与学习者之间以及 学习者与教师之间的情感因素包括移情、课堂交流等。 虽然对“情感”范畴的界定有广义和狭义之分，但语言教学界却有一个共 - 123 - 课堂教学设计 识，即认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，而解决情感问题有助 于提高语言效果（王初明，2001a ；束定芳等，1996 ）。这一点并不难理解，因 为情绪和情感可以影响和调节知觉、记忆和思维等认识过程。一般来说，轻松、 乐观、愉快的情绪可以使人体肌肉放松、心情平静。持这种情绪可以使人精神集 中，记忆力增强，思维活跃，从而对学习起促进作用。从生理、心理学角度看， 愉快的情绪可以使大脑皮层处于“觉醒状态”，保持大脑活动的高效率；而不愉 快的情绪可以引起心率加快、紊乱，使人垂头丧气，注意力难以集中，从而干扰 整个认知过程，降低智力活动水平，对学习起阻碍作用。 20世纪70年代末美国语言学克拉申提出的监察模式（the Monitor Model ） 便把情感过滤（Affective Filter ） 看作二语习得的关键因素之一（Krashen, 1982 ）。对二语习得研究颇有影响的文化渗入模式也主要建立在情感因素的研究 之上（Schumann, 1978 ）。情感的不同因素互有联系，相互影响，协同作用， 对语言课堂的学习效果具有举足轻重的影