教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心.pdfVIP

2008 年 5 月 华中师范大学学报(人文社会科学版〉 第 47 卷第 3 期 Vo l. 47 No.3 Journal of Huazhong Normal University (Humanities and Social Sciences) May 2008 教师专业发展的内涵与途径 一一以实践性知识为核心 王鉴，徐立波 (西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州 730070) 摘要 教师专业发展已成为教师教育的核心话题，教师专业发展的关键是提升教师的专业 素质和能力，核心是建构良好的知识结构，根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。 教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程，教师实践知识深化与显性化是 教师专业发展的有效途径。日常教学实践是教师实践知识获得的基本场域，校本教研、教师反思 和进修培训是教师实践知识深化与显性化的基本途径。 关键调 教师专业发展;教师实践知识 1966 年联合国教科文组织与国际劳工组织在 解主要有两种z 一种是教师职业作为专业其发展的 《关于教师地位的建议》中指出应把教育工作视 历史过程;另一种是指教师由非专业向专业的发展 为专门的职业。在我国 1993 年颁布的《教师法》规 过程即由新手教师向专家型教师(研究型教师)的 定教师是履行教育教学职责的专业人员，首次 发展过程。但是我国学者倾向于把教师专业发展 理解为教师的专业成长或教师的内在专业结构不 从法律角度确认了教师职业的专业地位。从此之 断更新演进和丰富的过程。② 后，教师专业发展便成为国内外教师教育领域研究 的一个关键词。教师专业的发展经历了由教师 笔者赞同教师专业发展是指由新手教师向专 专业化向教师专业发展的转变，教师发展的模式经 家型教师(研究型教师)转变的过程，强调教师个体 历了由培养技术熟练型向反思性实践家的转 的专业素养和能力的提升与发展，主要指教师专业 变，这两个转变的核心都集中在教师的专业素质和 知识与技能技巧丰富与娴熟，专业信念与理想的坚 能力上，其关键是教师的知识问题。惟有如此，才 持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风 能真正促进教师专业发展，才能确立教师的社会地 格和品质的独特与卓越。教师专业发展的关键是 位和提高社会对教师的认同感。本文拟从教师独 教师素质和能力的培育与提升，核心是教师实践知 特的实践知识这一角度来探讨教师专业发展的问 识的关注与获得，实践性学识是教师专业属性的 题，愿能抛砖引玉。 基础。 2. 教师专业发展的瓶颈与出路 一、教师专业发展的内涵与出路 教师专业发展经历