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聚焦教师实际获得 促进教师专业提升 　　我们要从一个国家的教育整体发展走势，来理解教师的专业发展。当前，教育深综改不断推进，教育公平和优质的趋势不断凸显，对教师提出了更高的要求和期待。在这样的背景下，教师当前的教育状态是什么样的，教师应该如何实现专业发展，这是值得我们深入思考和探究的问题 教师在教育实践中生发获得感 实现教师的专业发展，首先要了解当前教师的教育状态。我们用“获得感”来表现教师在真实的教育实践中的状态和收获。不同区域的教师、不同岗位的教师的获得感是不一样的 我们曾经去河北和四川的贫困县开展教师培训活动。在活动中，我们跟当地的老师一起聊天，一起做游戏。在深入的交谈中，我们发现，虽然他们身处贫穷偏远的地区，但是他们执着地追求着教育的真善美，在艰苦的教育实践中生发了很多的教育智慧，言语中能感受到他们的自信和收获，这让我们深受触动。反而，在条件优越的大城市里，有些教师没有深入理解教育的真谛和教育改革的内涵，在课堂上依旧照本宣科，这样的教师怎么会有获得呢？ 当前的教育综合改革对教师提出了更高的要求，教师也获得了更多专业成长的机会，但是不同区域教师的起点是不一样的，发展状态是不一样的，获得感也有着很大的差异。例如，北京市海淀区高学历教师云集，新教师90%以上是硕士研究生学历，还有一批博士，这些教师在教育实践中通常会生发较多的获得感。但是，在一些偏远地区，一些教师本来基础就较弱，又可能教非所学，专业学习的机会较少，教师的实际获得就较少。所以，我们应该从教育的整体性上去关注教师的实际获得 教育是教师和学生共同经历的，教师的获得感一定是在教育的发生中产生的，这种获得会让教师的职业幸福不断提升 “互联网+”改变和丰富教师专业发展 互联网技术正在改变着我们的学习和生活，使教育方式不断丰富，也在创造新的教育形态。因此，当我们谈到教师专业发展的时候，我们不得不把“互联网+”和教师研究做一个对接 在“互联网+”时代，教师的角色更多的是参与与指导。但是，对于技术在教育中的使用，我们还存在一些疑惑――是不是大量地使用技术就有效，不用就没效？是不是在课堂上完全让学生提问？这些问题改变着教育教学，也丰富了教师专业发展的内容 在当前的教育改革中，教师要把握以下几点。第一，越是在变革当中越要找到对教育的强烈喜爱和信心。因为，一旦教师没有信心，教育就不会取得实质性发展。第二，做教育不是孤立的，要保持合作的氛围，接纳，包容，共同创新，不断融合。关注和理解教师的发展状态，要基于学校，基于不同平台部门的组合，以多样化的研究来带动和探索教师成长的路径 专家点评 钟祖荣（北京教育学院副院长） 评价和调研是促进教师专业发展的前提 如何了解和确定教师的专业成长状态？评价和调研。从某种意义上说，调研就是诊断性评价 首先，评价和调研得有标准和参照。尹博远老师和王海燕老师都谈到了中国的教师标准，除了国家层面统一的标准，我们还要考虑到不同地区教育和教师发展的差异性 其次，评价和调研得有工具。目前有选拔性评价、成长性评价、教学评价等等，这些评价的功能和类型不同，既有相通的地方也有差别，在指标设定、侧重点和方式方法上存在差异。尹博远老师提到的整体调研、个体调研、持续追踪都是非常好的评价工具 第三，评价和调研得有合理的样本。教师是一个一般性概念、泛概念样本，但是，调研要针对具体的类别，有新教师、老教师、骨干教师等不同的分类，因此，在调研时应该明确关注谁，要分类评价，分类分析 第四，评价和调研得有呈现状态的数据。教师的成长状态怎么描述和呈现？通常是通过数据来呈现。但是，定量的?稻菘赡芑共荒芄煌暾?和贴切地呈现教师的成长状态，所以还需要有定性的情感态度的评价，如王海燕老师所谈到的幸福感、获得感 第五，评价和调研得有意义和价值。教师教育要有针对性和实效性，通过调研提出优势在哪里，不足点在哪里，对我们教师教育和中小学教学管理具有重要的价值和意义 最后，各个机构在教师评价、诊断方面要加强交流和合作，不同的区域和领域的数据交流和交换才能形成大数据。要有历时的数据，从不同年份、不同时期的数据中看到变化，也要有横向的比较，从不同区域、不同类型的数据的比较中看到差异 高惠蓉（华东师范大学副教授） 实现学生的成长是教师专业发展的根本 本专题专家的报告主题代表着教师专业发展领域的三个重要环节：张勇老师对教师专业发展评价的理论研究进行了全面综述，代表的是自上而下的评价体系；尹博远老师代表教师教育的实施者，基于大样本调研了不同发展阶段教师的现状与需求；王海燕老师聚焦了教师的实际获得与发展状态，关注教师的自我提升 三个报告虽然切入的视角不同，但都密切关注了教师专业成长的根本：以学生为本，对学生负责，并最