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探寻思想政治课情境教学之实质 　　摘 要： 情境教学是当下受到众多教育者重视与青睐的教学方法，本文关注情境教学在思想政治课教学过程中的积极意义，探寻思想政治课情境教学之实质――它是对传统教学过程的改革，优化了教学过程，其实质在于激发学生思考，让学生在交往中开展合作探究，在实践中自主体验与感悟。 　　关键词： 思想政治课 情境教学 实质 　　 　　情境教学，是指在教学过程中，教师依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知的特点，通过营造师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。本文关注情境教学在思想政治课教学过程中的积极意义，探寻思想政治课情境教学之实质――它是对传统教学过程的改革，优化了教学过程，其根本在于激发学生思考，让学生在交往中开展合作探究，在实践中自主体验与感悟。 　　一、情境创设乃启发生成 　　创设有效的教学情境是思想政治课激发学生思考的重要手段。思想政治课所设的情境往往是在社会生活中可能发生的或真实发生的事件场景，教师创设情境能将这些事件或场景引入课堂，让学生置身于其中，启发学生对问题的思考、对现实的质疑，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认知冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现出渴求解决的情绪状态。思想政治课的情境教学，实质是要通过生动、具体的教学情境的创设，达到启发思考、生成新知的目的。 　　中国也是世界第一部教育学论著《学记》就对启发式教学有着精辟的论述：“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”即教师教导学生的方法，最重要的是诱导。只是引导而不牵着走；只是鼓励而不压抑；只是指导学习的门径而不包办代替。只有这样，学生才会感到教师的亲近，感到学习容易并开动脑筋思考。启发式教学是马克思主义内外因辩证关系原理在教学中的运用，在教与学的关系中，教师是主导，它是外因，是学生学好知识的一个重要条件；而学生是学习的主体，它是内因，是学生学好知识的根据；外因通过内因而起作用，思想政治课教学情境的创设要起到启发思考、生成新知的效果，在于政治教师要调动起学生作为教学活动主体的学习积极性。 　　肖川先生指出，学贵有疑是因为“如果只是简单地接受现成结论，学习者头脑中可能充塞了许多‘认知的堆积’，而没有获得思考策略与思考习惯的发展；那些结论性的东西不过是皮毛的、呆滞的、惰性十足的，而不能转化为个体的智慧能力”；“从生疑到析疑，最终到释疑，这个过程就是认知加工的过程，脑力激荡的过程，也就是知识建构的过程”。［１］因此，思想政治教师不能做装卸知识的搬运工，而应当成为启发思考的思想者。在教学过程中，要善于创设让学生有问题可思考、有障碍需跨越的各种情境，鼓励学生大胆质疑，从而自主析疑，最终完成释疑、生成新知。 　　二、情境体验乃教学交往 　　有教育专家如是说：“教育是一棵树摇动另一棵树、一片云推动另一片云、一颗心感动另一颗心。”新课程理念引领下的思想政治课，不仅需要认知目标的实现，而且强调情感、态度、价值观目标的达成，这就使得政治课的教学不仅仅是学生个体的认知过程，更是师生之间情感交流、互动交往的过程。教师创设一定的情境，不仅是要启发学生思考，而且是让学生在教师为之创设的情境中亲身体验。思想政治课的情境教学，实质是一种潜移默化、言传身教的教学交往。 　　教学活动是在教学目标的统领下，师生围绕教与学进行的一种双边活动。教学交往就是让师生在教学中处于民主和谐的交流状态，以进行平等的对话、理解和沟通，双方共同合作、共同创造，使学生成为能进行自觉的活动并对这些活动负责的人，成为能自主选择的人，最终促使学生自我得到充分实现，个性得到全面彰显。学生在教学情境中的体验过程包含着一系列的沟通交往活动。教学交往中产生的情感交流可促使学生自觉接受教师的教诲，养成良好的认知习惯，并转化为良好的现实行为。这种情感交流是一种相互作用、相互影响的过程，教师心中有学生，学生才愿意亲近教师；教师尊重、理解学生，学生必将加倍地尊重老师，继而自觉接受教师所带来的知识和道理。 　　在交往中，教师与学生成为朋友和知己，但又区别于一般意义上的朋友和知己。在教师与学生的对话和交往中，师生共同完成各自的自我超越，同时也实现师生之间的相互超越。这种超越完善了教师和学生的世界观、人生观、价值观，体现出与时俱进的特质。市场经济社会以“物”为本的观念影响下的教育中的“应试”理念，如今已遭到了质疑，人的自由全面和谐发展成为主导价值观，这些都需要学生在探讨和交往中学会，并不断丰富对它的理解，从而自觉践行这种价值观，达到知行统一的理想境