新课标下对教师基本职业技能的再探究.docVIP

新课标下对教师基本职业技能的再探究 　　摘要：教师技能是教师最重要的专业素质之一。在教师素质结构中，教师职业技能素质对教育教学质量具有十分显著的影响。从内容上看，教师技能应该体现教育的时代性要求。随着新课程标准的实施，教师所需掌握的职业技能，在内容上也有新的充实与扩展．如教师的交往技能、个人知识管理技能、行为观察技能和运用现代信息技术的技能，等等。 　　关键词：新课标教师职业技能 　　 　　西谚有云：“学校之良窳，由于教师之优劣。”(Astheteachers go，so goes the sch001)意旨没有好的教师，就不可能有好的教育。自学校产生以来，教师一直是整个教育力量的主要支撑者。在教师的素质结构中，教师职业技能素质对教育教学质量和学生的发展有着十分显著的影响。随着新课程理念的逐渐深入人心，当代教师所要具备的教学技能仅是“三字一话”、“五熟一练”已远远不能满足当今的教育要求。因此，从内容上看，教师技能也应该体现教育的时代性要求。 　　 　　一、什么是教师职业技能 　　 　　首先我们必须清楚什么是技能?“技能”是一个心理学概念，在《辞海》(教育学?心理学分卷)中是这样解释的：“运用知识和经验执行一定活动的能力叫做技能”。这是《辞海》对技能的定义，而在新近出版的一些心理学著作中则认为：“技能是指个体运用已有知识和经验．通过练习而形成的运作方式或智力活动方式，它分为动作技能和心智技能。” 　　目前，学界对教师职业技能含义的表述颇多。诸如“教师职业技能指教师从事教育和教学的基本技巧和方法的能力。”“教师职业技能是教师从师任教的技巧、技艺和方法的能力。”这些表述，都将技能混同为能力。因此．参照上述分析，我们可以将教师职业技能表述为：“教师在教育过程中，运用与教育相关的知识与经验。促进学生身心发展，达成教育目标的一系列运作方式。它可以通过学习来掌握，在练习实践与反思中得到巩固与发展。并具有一定的目标旨向性、可操作性与习得性等特点。” 　　 　　二、新课标对教师技能带来的变革 　　 　　以往的教学把学生对知识的获取封闭在教师、教材、教室和学校这个狭小的空间里，教师所运用到的教学技能也显得十分单一化、模式化。甚至在“唯分是图”的教育目的的引导下，更多的教师根本无暇运用丰富的教学技能，并认为与其“百转千回”还不如“一针见血”。 　　在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行)中明确指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”；“应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能到到充分的发展”。新的课程理念要求教师转变角色．树立新的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观和评价观。这一切都对教师职业技能结构在知识、创新、表达、教学媒体的运用等层面提出了新的要求。使教师的职业技能不仅仅停留在一些显性的、直观的动作技能上，而对隐性的心智技能和发展性技能也提出了更高的要求。 　　 　　三、新课标下教师所需职业技能 　　 　　1　交往的技能 　　在新的课程体系中．新的课程理念要求在学校教育中建立一种平等合作、对话理解的师生关系，营造融洽、和谐的学习氛围。表现在教学过程中，则是一种交往和对话。“在交往和对话中，教师与学生是具有完整人格的‘我’和‘你’的相遇，不只是知识的接受，而且包含着情感、精神、思想、智慧的碰撞，包含灵魂的交流与沟通”。 　　从词源上，“交往”一词来自拉丁语communjs，意指共同的、通常的，现在人们一般把它理解为分享思想与感觉，交流情感、观念与信息。它是一种动态的过程，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人最基本的存在方式之一。真正的交往是建立在平等基础之上的．它是在交往双方均具有独立人格的前提下，进行的对话、理解和沟通。叶澜教授曾提出教育的交往起源说，她认为“人类的教育活动起源于交往。在一定意义上．教育是人类一种特殊的交往活动”。而交往同时也是教育活动的最基本形式。但随着教育的日趋功利化和实证化，教学“注重的是手段的合理性，而不是目的本身的合理性”(霍克海墨语)。于是，工具化倾向的教学便失去了交流，失去了沟通，失去了对话与理解。正如雅斯贝尔斯所说这种教育“将变成训练机器人，而人也变成了单功能的计算之人，在仅仅维持生命力的状况中可能会萎缩而无法看见超越之境”。 　　而当交往被窄化为一种知识授受的手段时，通常显现出的是一种由高到低的单向化传递。从古代的“上所施、下所效”，到今天的“填鸭式”、“满堂灌”都足以看出。于是，新一轮的课程理念在教育领域的推广，使长久以来的系统讲授法，遭到了强烈的质疑。新的教育理念呼吁的