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普通高校辅导员队伍职业化建设探究 　　摘 要： 加强辅导员队伍的职业化建设是时代对大学生人才培养的要求。辅导员职业化具有两个层次的含义：从职业本身的特征出发要为辅导员提供相应的职业条件；从更深层次对辅导员本身能力的要求，要有自己独特的职业壁垒和行业标准。为辅导员提供相应的职业条件是实现职业化的首要条件，借鉴国外住宿书院制为辅导员职业化提供明确的发展目标和良好的职业环境。 　　关键词： 辅导员 职业化 住宿书院 　　 　　职业化是辅导员队伍今后发展的方向。中央16号文件、教育部24号令均提出了辅导员队伍的建设要以职业化、专业化为目标，建立辅导员队伍的职业化制度［1-2］。只有建立辅导员队伍的职业化制度，才能更好为高校人才培养和稳定工作作出贡献［3-4］。如何加强和实现辅导员队伍的职业化建设，是当前辅导员队伍建设的热点问题。 　　目前，很多学者都针对辅导员队伍的职业化建设提出了自己的见解，如侯戬、封林、张书名等就提出了严格辅导员选聘、理顺管理体制、设立“辅导员”专业、加强培训、多出路分流等办法来加强辅导员队伍职业化建设［5-10］。但目前职业化建设主要以考虑辅导员“出路”为发展思路，对辅导员职业化内涵的认识有待进一步探究。西安交通大学住宿书院的成立为辅导员职业化建设提供了一个平台，基于此，对辅导员职业化内涵进行再认识，由此来探究辅导员队伍职业化建设具有现实意义。 　　一、辅导员职业化的基本内涵 　　职业化是伴随着职业的发展而出现的，对职业化内涵的认识基于对职业的了解。职业（Profession），从经济角度来看，它是不同性质、不同内容的专门劳动岗位。中国大百科全书将职业定义为：职业随着社会分工而出现，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式［11］。从社会学角度来看，职业作为一种谋生手段，同时体现着从业者的人生价值，如美国社会学家舒尔兹认为：职业是一个人为了不断获取个人收入而连续从事的具有市场价值的特殊活动，这种活动决定着从业者的社会地位［12］。 　　关于职业化目前没有统一的定义，一般认为职业化是社会或某一行业发展成熟的标志。拉森（Magali Larson）在其经典著作《职业主义的兴起：一种社会学的分析》中将职业化定义为“特殊服务的提供者，为他们所拥有的专门技术建立市场并加以控制的过程”［13］。人大曾湘泉教授从两个角度认识职业化，一是职业生涯的角度，即将从事的行业和工作当成终生事业来对待；二是从职业的壁垒和标准的角度，即从事这个行业有一定的标准和要求［14］。 　　1.辅导员职业化的内涵 　　辅导员职业化是指辅导员在其工作过程中，不断提高个人职业素养和职业能力，符合职业的从业标准，并把辅导员工作当成一种终身事业，在其工作岗位上服务于学生。 　　对辅导员职业化内涵的认识应包含两层含义，一是从辅导员职业本身的特征出发，要让辅导员工作成为终身职业；二是从辅导员岗位要求，从事这个职业应具备相应的标准和要求，即要求辅导员本身应具备相应的知识、能力和素养等。 　　2.辅导员专业化的内涵 　　辅导员专业化，即辅导员工作的行业标准，主要对辅导员自身能力和素质的要求。美国教育协会确立了专业化的标准，即应有高度的心智活动、具有特殊的知识技能、不断在职进修、属永久性职业、以服务社会为目的、有健全的专业组织、能遵守专业伦理。因此，要使辅导员队伍实现专业化，必须具备相应的职业能力素质，参照国外专业化的要求，辅导员应具备三方面即职业素养、职业行为、职业技能的职业能力素质。 　　（1）职业素养：是辅导员能力素质的基础，美国《哈佛商业评论》评出了职业人应遵循的职业道德：诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越、承担责任。辅导员应树立良好的职业形象，要树立育人的崇高思想，并为此而付出自己的努力。 　　（2）职业行为：职业行为要求辅导员能够严格按照教师行为规范来要求自己，做到以身作则，使自己的思想、语言、行动符合自己的身份。 　　（3）职业技能：是辅导员从事思想政治工作的一种胜任能力，就是具不具备相应的能力来从事辅导员工作，除了要掌握大量的相关学科知识，还要具备相应的表达能力、组织管理能力、学习能力等。 　　3.辅导员职业化、专业化的关系 　　辅导员职业化和专业化是密切联系的，专业化从属于职业化建设的第二个层次，专业化是职业化建设的一个必然结果。职业化和专业化是两个不同的过程，职业化一定是专业化的，但专业化不一定是职业化的。 　　因此，要实现辅导员队伍的职业化建设，提高辅导员的专业化水平，必须要明确职业化的两层含义，首先要为辅导员提供相应的职业条件，让辅导员愿意并且长久地从事这份工作，其次才是辅导员的专业化建设。 　　二、辅导员队伍职业化建设中存在的问题 　　职业――是人赖以生存的基