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校企合作机制与“双师型”教师队伍的构建 　　摘 要： 一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是保证高职高专院校培养目标实现的重要保证。“工学结合、校企合作”的人才培养模式正逐渐推广，应利用各方面的积极因素做好“双师型”教师队伍构建工作。本文作者试就校企合作与“双师型”教师队伍构建谈一些浅陋的看法。 　　关键词： 校企合作机制 “双师”型教师队伍 构建 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径；坚持以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。而推动职业教育发展、提高职业教育质量的关键是拥有一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍。现阶段，“工学结合、校企合作”办学模式已逐渐成为高职院校实现培养目标的主要途径，在这一机制下如何构建一支质量优、素质高、能力强的“双师型”教师队伍是一项值得深入研究的重要课题。 　　一、“双师型”教师队伍的内涵 　　“双师型”教师一般理解为：一是教师，二是工程师，也就是既具有教育部门认定的教师任职资格，又具有人事部门颁发的技术资格证书。“双师型”教师首先是教师，因此要具备广博的学术知识、良好的身心素质、良好的职业道德、良好的教育教学与研究能力及较强的现代信息技术整合能力。其次是工程师，要凸显出一定的职业能力和素养。在校企合作机制下，“双师型”教师一是要通过“轮训制”等多种途径深入企业一线顶岗实践；二是要带领学生进入校外企业、行业领域进行顶岗实习，在校内指导学生参与各种社会活动和设计实践；三是要具有行业、职业素养，能按市场规律办事，具备一定的企业管理能力，善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程。不论是教师还是工程师，都要善于在其领域接受新知识、解决新问题、提出新办法，使学生满足岗位群的能力需求，进而培养学生创新创业能力，适应外界的环境变化，切实提升竞争力。 　　二、校企合作机制下的“双师型”教师队伍建设的重要性和必要性 　　高职高专院校面向地方经济、面向职业岗位，主要培养适应生产、经营、建设、管理、服务第一线需要的高技能、高素质专门人才。以强调技能和岗位能力的培养为重点，强调理论实践教学交替进行，融专业教育、职业教育、就业教育、素质教育等为一体，以满足职业岗位群的技能需求、提高就业者的竞争力为目标。这就要求高职高专院校的教师不仅要有深厚的理论功底，而且要有较为丰富的实践经验，由“普通教师”经历“双师素质”教师最终逐渐成长为“双师型”教师。 　　近几年，我国高等职业技术教育发展迅猛，目前共有高职院校1239所，仅江苏就有79所，占全国的6%。2010年江苏第二阶段招生计划为275582人，专科计划208789人，占总计划75.76%，可以说高职毕业生是服务地方经济建设的一支主力军。虽然数据显示高职毕业生就业率高于本科生，但仍存在一方面高职院校毕业生就业难，另一方面企业高技能人才短缺的状况。而就师资队伍而言，许多高职院校尤其是民办高职院校“双师型”教师仍大量短缺。一方面教师多数是高校毕业后直接角色转换成为教师，自身实践能力与经验较为欠缺，获取职业资格证书者更是寥寥无几，另一方面在编教师又需要承担大量的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之自身水平的限制，对教学内容体系的构建还不能满足职业技术教育的要求，因此就很难真正培养出符合岗位要求、面向市场的高技能、高素质专门人才。 　　高职高专院校的教师参与实践尤其是有影响的设计实践项目的机会不多，通过“轮训制”到企业进行顶岗实践的周期又较长。经过不断的专业建设与发展，每个专业都有相应的校外实训基地，我们就应该充分发挥校外实训基地在“双师型”教师培养中的推动作用。在校企合作机制下进行“双师型”教师队伍建设，目的是通过校企的积极合作，加大教师顶岗实践的机会和力度，提高专业教师尤其是青年教师的专业理论水平和实践动手能力，使教师树立终身学习观念，获取相应的职业资格证书，切实提升自身实践经验及指导学生进行创新创业实践的能力。从这个层面上来说，高职高专院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为重要和必要了。 　　三、校企合作机制下培训“双师型”教师队伍的实践 　　钟山职业技术学院艺术设计学院作为一所民办高职院校的系科，经过十二年的建设虽然取得了一定的成绩，但“双师型”教师数量不足、培养较难的现状在一定程度上制约着系科的健康快速、可持续发展。由于种种原因，民办院校教师不大可能长期稳定地进行顶岗实践，因此充分发挥校企合作单位的作用，加快“双师型”教师队伍的培养就显得至关重要。近一两年来，我们在这方面做了一些尝试，并取得了些许效果。