探寻思品课堂的平衡点1.ppt

一、思品课堂教学的失衡 法律是公正的拙劣演绎； 道德是集体的伦理记忆； 心理是欲望的复杂结构； 国情是不满的主要理由。 （二）课程建设与教师教学的失衡 多重模块教师难以承担； 二元选择学生难以信任； 一种评价学科难以为继。 目标指向： 培养合格的公民，还是合适的公民？ 培养创新型人才，还是复制型人才？ 强调公平公正性，还是竞争淘汰性？ 思品课堂的反光镜 思品课堂的平衡点  “文以意为先, 意是文章胆。”  “意在学先、以意导学。” 立意是教学的灵魂，体现执教者心智水平与学科素养。 直接决定课堂教学品质的高低、教育价值的大小。 直接影响目标确定、学材选择、整体布局、学法运用、语言表达等。 思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。 本课程的特性： 思想性 人文性 实践性 综合性：有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。 立意策略：理论立意：人文思想、课程理念、学科观点方法立意：学科方法、学习能力、运用能力生活立意：生活常识、生活能力、生活态度 同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。（数量扩充） 顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。 （性质改变）  学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 课程基本理念（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心（二）初中学生逐步扩展的生活是课程的基础（三）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则 思想品德案例现场设计交流 请你结合自己的教学经验，设计《财产属于谁？》的教学设计。 依托学情，简要说明你的立意与创意？ 希迁去曹溪向慧能学禅，不久师傅圆寂，只好赴江西转投慧能高足思行。见面时两人有如此对话： 思行：“从哪里来？” 希迁：“从曹溪来。” “既从曹溪来，可曾得到什么？” “去曹溪前我不曾缺什么。” “那何苦还去曹溪？” “不去曹溪，我怎知自己原来什么也不缺呢？” “不要因为走得太远，以至 于忘了为什么出发”。 杭州市江干区教师进修学校 高 凌 学习心态：态度决定一切。大教学 研究意识：教学就是科研。微课题 两项提升 提升：教学相长与教学相成 五、教学思想：个性与共性 个性与共性：学科、学生、教师 所谓个性：作为一个整体的独一无二的个人。个性一直存在；个性也是不需要追求；个性也是不需要去刻意培养。 所谓共性：某一类事物所共同具有的普遍性质，是对个性的抽象，是一种理论上的概括。 19世纪俄国教育家乌申斯基也曾说：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。” 个性：教师教学能力的境界 叶圣陶先生说：“对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。” 课例解读 六顶帽子思考法 控制者、组织者 蓝色帽子 创新、变化 青色帽子 积极、乐观 黄色帽子 否定、怀疑、悲观 黑色帽子 情绪化、感情化、非理性 红色帽子 细致、客观、注重细节、事实 白色帽子 特 点 思考法 一项追求 走自己的路 “最好与更好” * 杭州市江干区教师进修学校 HANGZHOU JIANGGAN DIST，TEACHER TRAINING SCHOOL 杭州市江干区教师进修学校 HANGZHOU JIANGGAN DIST，TEACHER TRAINING SCHOOL 杭州市江干区教师进修学校 HANGZHOU JIANGGAN DIST，TEACHER TRAINING SCHOOL 思品：想说爱你不容易 思品：孙悟空的紧箍咒? 思品：老厨师的一坛大杂烩？ 思品：带众教徒走出困境的摩西？ 思品：头顶的星空和心中的道德法则 （一）社会现实与思品教学的失衡 教学目标过于“理想化” 教学活动往往“幼稚化” 教学内容过于“形态化” 教学形式趋向“两极化” 结果