高校英语教师学科教学知识的叙事建构.pdfVIP

Vo l. 30No. 1 第 30 卷第 1 期 东疆学刊 2013 年 1 月 DongjiangJournal Jan. 2013 高校英语教师学科教学知识的叙事建构 陈雪英 t摘 要]高校英语教师学科教学知识具有跨语际性、跨文化交际性、跨学科性和多元整合 性，它既有利于从知识基础的视角强化专业定位与认同，也有助于拓展专业发展的内在深 度。调查显示，高校英语教师的学科教学知识存在如下不足:对其重视度不够;结构不合理 且缺乏整合;静态化且缺乏生成性。教育叙事是实现高校英语教师学科教学知识从实然向 应然转化的有效途径。 [关键词]教育叙事，高校英语教师，专业发展，学科教学知识 [中固分类号JG633.41 [文献标识码JA [文章编号J1002-2007(2013)01-0105-06 [收稿日期J2012-09-05 [基金项目〕本项目受中央高校基本科研业务费 No. CDJSKll086 资助，项目名称:教育叙事 视域中的高校英语教师专业发展。 [作者简介]陈雪英，女，重庆大学外国语学院讲师，博士，研究方向为英语课程与教学论、教 育学原理。(重庆 400044) 因为语言教学的特殊性，英语教师职业的专 师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学 业性一直以来都备受争议与关注。英语学科教学 生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与 知识不仅从知识基础的视角对英语教师的专业 呈现，以进行有效教学的知识。这是一种教师在 地位进行了有效辩护，而且这种由外在行为技能 真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一 向内在认知过程的转向，为英语教师专业发展提 般教学知识的知识。，，[归一14) 供了新的视角。本文在对英语教师学科教学知识 Cochran , DeRuiter 和 King 等认为， Shul- 的独特性及应然价值进行分析的基础上，考察了 man 仅仅关注了 PCK 的静态结构，因而借助建 高校英语教师学科教学知识中所存在的不足、表 构主义的观点进行了修正，提出了动态的学科教 现及成因，进而探究其从实然向应然转化的有效 学认知 (Pedagogical Content Knowing ，简称 途径，即教青叙事建构。 PCKg)橄念。所谓学科教学认知，就是教师对 一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等 一、英语学科教学知识的应然价值:促 知识的综合理解。[2]ω-272) 英语学科教学知识 进专业发展 的内涵源于 PCK ，同时也具有自己的独特性。 1.英语学科教学知识的内涵 对于其他学科来说，教学工具(语言)是师生在 学科教学知识 (Pedagogical Content 教学开始之前就已经具备了的。因此，他们的教 Knowledge ，简称 PCK) 的概念最早由美