英语教师语言的博弈性分析.pdfVIP

2011年第1期 外语研究 No.1. 2011 总第103期 Sum 103 英语教师语言的博弈性分析 李 靖 （湖北民族学院外国语学院 湖北恩施 445000） 摘 要 教师在教学过程中所使用的语言就是教师与学生之间的博弈。英语教师在教学过程中，采用抓住学生心理思维的语言教学技 巧，才能够促进学生的英语学习积极性，达到所预期的教学目的。本文试图通过教师与学生之间的合作原则和博弈性的记忆策略来探讨博 弈的重要性。 关键词 英语教师；语言；博弈性分析 中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2011）01-0277-02 英语教师在英语教学过程中都希望通过课堂教学，达到师生的 所参与的谈话交流中可接受的意志或话头所要求地来参与交谈。” 最佳互动。在这种教学过程，就需要借助博弈的思维，来让学生与 具体提出几条原则，包括：数量上，“要如其要求的一样，使你的 老师做到合作，共同存进学生英语兴趣的提高和英语水平的发展。 谈话具有同样多的信息……不要让你的谈话超过其要求的信息”； 一、语言的博弈 质量上，“要使你的谈话可信……(1)不要说那些你相信为伪的话； 博弈意味着某个单一个体与其他个体在行为互动时，在理性的 (2)不要说那些缺乏足够证据的话”；关系上，“要切题”；方式 作用下充分考虑自身与其他个体存在的行为利益和采取的策略方式 上，“要明白无误(避免含糊，避免模棱两可，要简洁而有序)”， 之后，制定出的策略模式，这一过程就可以看做是一场博弈。因此 这就是Grice所说的“会话涵指(conversational implicature)”。(《语 从本质上说，博弈就是你与他人的互动。 言学与经济》) 鲁宾斯坦(Rubinstein)经过研究提出“语言是一场博弈”(《语言 教师的语言就是要使用合适的方式来促使学生与老师达成合 学与经济》)。哈贝玛斯(Habemas)在1992年提出和创立了“广义语 作，比如在外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》第三 用学(universal Pragmatics)”，强调语言含义的三重决定论：(1)语言 册的第四单元课文Five Famous Symbols of American Culture中讲述了 对话语发出者的意义；语言对话语接受者的意义；语言发生的具体 作者认为的他所认为的代表美国文化的五个象征。教师可使用多 场合所提供的意义。而伽达默尔(Gadamer)认为对文本的涵义的阐释 媒体方式和提问方式让学生思考世界上各个国家的代表性建筑或 是由阐释者主导的，因此，“老师的话语对学生而言的主要取决于 者文化特征，最后落脚到美国上，运用直接提问的方式，让学生思 学生的体验、理解和思考方式，而老师对自己话语的阐释，如果独 考，在学生心目当中，哪些著名的建筑或者其他文化元素能代表美 立于这‘话语’来看，可以认为是老师对其曾经说过的话语的‘再 国，学生往往会提出Whitehouse、the statue of liberty、Hollywood、 阐释’，于是收到老师本人新的体验、理解和思考方式变化的影 McDonald、KFC、county music等中国学生熟悉的事物，然后教师转 响。(汪丁丁，2001) 述到本单元作者所选用五个元素： the statue of liberty、Barbie Doll、 因此英语教学者因此在教学过程中，就应当考虑采用何种合 American Gothic、Buffalo Nickel、Uncle Sam。通