动量定理应用分类例析.pdfVIP

数理化学习 (高中版 ) 发 了兴趣, 培养了应变能力, 发展了联想思维. 力. 在这 四个力作用下处于平衡. 由于本题只需 四、整体研究, 培养统摄思维 要定性分析, 则只从合力为零来考虑: 其 中 F 、 a 整体研究, 指 的是对物理 问题 的整个系统 F b 等值反向, 而 (m a + mb )g 又竖直 向下, 上端 或整个过程进行研究的方法, 又称整体法, 这种 细线拉力 T 必然竖直向上, 因此, 上端细线必竖 思维就是统摄思维在解题中的具体体现. 用整 直向上, 不难得到答案为 (A ). 体法解题就能认识物理 问题整体 的全貌, 抓住 可见, 整体思维是人们揭示和掌握复杂系 整体的本质, 把握整体 的变化规律. 统的较高层次的现代思维方式之一, 值得我们 例 4 用轻质细线把两质量未知的小球悬 重视, 并注意在物理教学 中逐步渗透. 挂起来, 如图 2所示, 今对小球 a 持续施加一个 五. 逆向分析, 培养思维 的广 阔性 向左偏下 30 的恒力, 对小球 b持续施加一个向 逆向分析是指 已知结果或结论, 分析产生 右偏上 30 的同样大 的恒力, 最后达到平衡状 这一结果的原因和条件, 即 倒过来想 . 它具 态 的是 图中的 ( ) 有多向性、发散性和创造性. 例 5 质量为m 的小球从高 h 处 以初速度 v 水平抛出, 试求从抛 出到小球落地过程 中, 动 0 量变化 p. 解析: 此题若直接从动量增量定义 出发求 p, 比较复杂. 且 由于涉及矢量运算, 学生容易 出错, 现根据 I = p 的可逆性, 运用 p = I = m g t和竖直方向的 自由落体运动, 求 2h 解析: 如果把 a和 b及其连线视为一个整体 得 t = 而很容易给 出 p = m 2gh. g 来研究, 那么, a、b之 间通过连线相互作用力就 总之, 在物理教学过程 中, 要注意 从多角 成为内力, 不必分析 了, 这就可避难就易. 分析 度、多方位培养学生 的创新思维能力, 从而达到 整体所受外力, 即重力 (ma + mb ) g, 作用在球 全面培养学生能力 的目的. a、b上 的外力F 、F , 上端细线的拉力 T, 共 四个 a b 山东省梁 山县第一中学 ( 272600) 肖 立