医学“四理“课程部分教学内容整合教改的实验性研究.pdfVIP

第 29 卷 第 6 期 宜春学院学报 ( 自然科学) VLO 29 ，N认6 2 以y7 年 21 月 Jo urn la of y icbun Unive o iyt ( nta u间 cs ine ce ) D 忱 . 2 0 0 7 医学 “四理 ”课 程部分教学 内容整合教 改 的实验性研 究 . 刘素鹏 ，‘张春娜2，白纪红，. 陈 晓 ( 1. 宜春学院 医学院，江西 宜春 6(X叉) ; 2. 宜春学院 美容医学院， 江西 宜春 6(拟) ; . 宜春学院人事处，江西 宜春 60( 一旧) 摘 要: 目的: 研究实施医学 “四理”课程部分教学内容整合的教学效果. 方法: 根据五年制临床 医学专 业的培养 目标，采用实脸对比方法，将本院两个年级五年制临床医学专业学生分为实验组 ( 整合班) 和对照组 ( 普通班) ，对学生考核成绩的进行对比分析和问卷调查. 结果: 实脸组 ( 整合班) 的学生成绩明显高于对照组 ( 普通班) (p 0.0 1) ，实脸组 ( 整合班) 的教学模式优于对照组 ( 普通班) 教学模式 ( 优的比例差异为 29 ，1%) . 结论: 医学 “四理”课程部分教学内容整合教学方法，具有可行性和实用性，在对学生进行整合性知 识的学习和培养其综合分析能力方面具有明显的优势，对医学教学改革和提高教学质1 有一定的促进作用. 关键词: 医学 “四理”; 内容整合; 教学改; 实脸性研究 中图分类号: 浇42. 0 文献标识码: A 文章编号: 176 1一08 X 2【X)( 7 》肠 一00 1 一20 生理学、病理学、病理生理学和药理学 ( 以下简称 内容整合教学的实施过程中，对本院2 以抖级、2X)( 5 级，两 “四理)，’ 是医学基础教育的主干课程 ，也是医学生必修课 个年级的五年制临床医学专业学生的教学采用 了实验对 比 程，要求学生必须学好记牢，并能够灵活运用这些知识指 方法: 即每年级分别设立实验组 ( 整合班) 和对照组 ( 普 导临床实践. 目前，各医学院校仍然采用一贯教学方法， 通班) . 经随机抽样进行分组，实验组由40 临床 ( )1 班、 将上述 四门功课独立开课 ，尤其生理学与其它三门功课不 40 临床 (2) 班 、05 临床 (2) 班、05 临床 (4 ) 班等4 个 在同一学期开课. 这种教学方法，虽然可使学生较好掌握 班组成，共 19 名学生; 以 临床 ( ) 班、40 临床 ( 4) 各学科的基础知识 ，但不能完全达到培养 目标— 培养实 班、05 临床 ( )1 班、05 临床 ( ) 班等4 个班则是对照 用性人才的需要 ，例如 : 学生对一般知识性 的问题 能较准 组 ，共 18 名. 实验组 和对照组学生 的学业水平无差异 确地回答; 但对相对复杂的尤其是具有整合性质的问题， ( 人学时随机组班) . 则不知如何分析或 回答 ，其主要原因是在医学基础课程教 1.2.2 教学内容部分整合 整合医学 “四理”课程 ’1〔，坚 学中，对学生进行整合性知识 的学习和培养其综合分析能 持以某一疾病为 中心 ，围绕疾病发生、发展和变化规律这 力方面，缺乏相应 的教学 内容和课时安排。因此 ，笔者提 条主线，对 “四理”课程中相关知识进行有机融合 ，使之 “医学 四‘理 ’课程部分教学 内容整合教学”的新理念 ， 相互渗透 ，形成具有整合性质的专题 ，其 内容涵盖正常机 即将 “四理”课程教学 内容部分性进行合理的优化、组合 体生理状态 、疾病机制和病理形态改变 以及接受药物治疗 和有机的融合 ，打破传统 “四