《６和７的加减法》教学设计及思考.docVIP

《６和７的加减法》教学设计及思考 　　〖教学内容〗 　　人教版小学《数学》第一册45、46页内容。 　　〖教学目标〗 　　知识目标：在学习了1～5各数的认识和加减法的基础上，根据6、7的组成掌握6和7的加减计算方法。 　　技能目标：通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图两式的一般规律，并会列式计算，形成计算技能。 　　情感目标：在学习过程中，使学生感受学习的快乐，引导学生体会用数学解决生活实际问题的乐趣。 　　〖教学重点〗 　　1．掌握计算6、7加减法的计算方法，形成计算技能。 　　2．能根据一幅图图意列出两道相应的加法或减法算式。 　　〖教学难点〗 　　通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图两式的内在规律。 　　〖教学过程〗 　　一、创设情境，构建加法模型。 　　1．创设情境、双向观察 　　在讲台上摆放两盆桔子（一盆5个，一盆1个），你发现了……（教师抽象为圆片表示）如果站在老师的位置看，你又发现了……两者有什么不同？（左右两部分调换了位置。） 　　2．提出问题、分析思考 　　如果求“一共有多少个桔子”该怎样列式呢？两种观察角度得到两个算式，这两个算式有什么不同？ 　　教师总结：观察的角度不同，所以一幅图可以列出两个加法算式，这两个算式中的加数交换了位置。 　　［分 析］课伊始在讲台上摆放两盆桔子，这是一个现实情境，是一个易于学生双向观察的立体空间，是本课学生所要学习的“一图两式”的生活原型。随着观察的深入，学生的抽象思维随之跟进，抽象出来的模型层次非常清晰：从桔子图（直观）――圆片图（半直观、半抽象）――两个加法算式（抽象），以用引算，数形结合，使因方位观察角度不同而产生“一图两式”的原理得到了淋漓尽致的阐晰。 　　3．阐述算理、对比概括 　　（1）这两个算式都等于6，对吗？ 　　（2）谁来说说5+1为什么等于6（图式结合），同桌交流1+5为什么等于6？ 　　（3）两个算式不同，为什么得数相同呢？ 　　（4）概括总结。这样一幅图，可以得到两道加法算式，这两个加数交换了位置，但得数不变。 　　4．列举算式、回归图形 　　（1）像这样的一对算式还有没有？请举出得数是6或7的加法算式（板书）。 　　（2）想象3+4=7、4+3=7这一组算式的图是怎样的？请画在作业纸上，教师根据学生回答，用小圆片摆在黑板上。 　　教师总结：只要用一幅图就能表示这两个算式的意思。 　　 　　［分 析］半抽象、半具体的组成图（如右图）既表达组成，又提供算理支撑，用数的组成来支撑加法算理意味能清晰地呈现出来。这样先分述两式的算理，再对比分析：两个算式不同，为什么得数相同呢？渗透了加法意义的部总关系的数学思想，使两式关系的物化图式通过学生的表述、理解转化为心理图式，为以后上升为加法交换律作铺垫。同时再让学生列举算式，提高学生的计算技能，再回归到图，使整个教学过程实现图――式――图的反复过程，巩固了加法的一图两式。 　　二、自主探究，构建减法模型。 　　1．自主猜想、电脑定型 　　 　　在上面教师摆的图（3个圆片、4个圆片）中间加一根虚线，你想它表示什么意思？电脑呈现两层意思的图示（见右图），学生根据图意相应的表述。教师总结：这根虚线表示两层意思：既可以表示从7里面去掉左边这部分，又可以表示从7里面去掉右边这部分。 　　2．列式分析、图式结合 　　学生列式：7－3=4、7－4=3。提问：两个算式为什么第一个数都是7，7－3表示什么，你怎么知道它的得数是4？7－4表示什么，你怎么知道它的得数是3？这两道算式除了第一个数是7，你还发现它们有什么关系？教师总结：像这样的一幅图都能写出两道减法算式，这两道减法算式都是从总数减去一部分就等于另一部分。 　　3．看图列式、及时巩固 　　让学生先看图列式（见右图），使学到的知识能及时的得到巩固，随后再让学生列举6、7的其它减法算式。 　　 　　［分 析］本片断直接从虚线图模入手，过渡自然巧妙，为学生创造了自主猜想、思考的空间，学生自主将虚线和原有减法虚线框图链接起来，学生针对虚线图模清晰的表述减法的意义。再让学生根据数的分成阐析算理、对比分析两式关系。教学素材均来自于学生，让学生经历独立思考、群体交流、碰撞完善的数学学习过程。 　　三、巩固训练，拓展应用。 　　1．游戏训练 　　（1）加法游戏：用手指表示数。如，先约定做6的游戏，师：我出1，生：我出5，师生共说：1+5 = 6，5+1 = 6。 　　（2）减法游戏：如出示卡片6－1 = ？，学生口答，再联想到另一道相关联的减法算式。 　　2．做一做 　　1＋6 =□　　7－3 =□　　3＋4 =□ 　　7－5 =□　　4＋2 =□　　6－1 =□ 　　3．写一写