大学英语课堂互动中的打断：原因及对策.pdfVIP

大 学 英 语 课 堂 互 动 中 的打 断 : 原 因及 对 策 侯 会 丽 (华中师范大学 外国语学院，湖北 武汉 430079) 摘 要 :本文 以大学英语专业课 堂录音转写材料为依据 3.英语课堂打断原 因分析 分析打断的原因，并提 出了相应对策，以期为英语教师优化课 对打断原因的分析离不开分析打断方式。从打断方式看 ， 堂策略提供参考 。 课堂打断有教师打断学生 、学生打断教师及学生打断学生几 关键词 : 大学英语课 堂 互动 打断 原 因 对策 种方式 ，分别用T S,S T和S S表示 。下面将从分别从以上 打断方式的分类探讨英语课堂打断原 因，以及对英语教师的 1.前言 启示 。8位教师的课堂打断总体情况见下面表t o 课堂学习是中国学生学习英语最重要的环境 。英语课堂 从表1中，我们可以看出，第一，从8个班级打断的总体情 是教师利用话语交 际活动培养学生语言能力和交际能力的重 况来看 ，学生打断学生非常少见，我们不多讨论，而学生打断 要场所 。大量研究表明，如果学生有更多的接触 目的语交流的 教师的总次数( 108次) 略大于教师打断学生的次数( 102 次) ， 机会 ，就可能通过运用更多言语交流而习得 目的语。据刘家荣 前者 比后者在课堂打断中多出2.8% 。第二 ，从年级的角度看， 等(刘家荣、蒋宇红，2004) 的介绍，国外学者对英语课堂进行 一年级课堂上 ，教师打断学生的次数(83次)远远大于学生打 了大量实证研究，如Sinclair Coulthard (1975),Ell is(1990) , 断教师的次数((45次); 而二年级课堂上，学生打断教师的次数 Allwri ht Bailey(1991)等。但是，他们的研究都是针对传统授 (65次)远远大于教师打断学生的次数( 19次) ，前者是后者的 课模式的课堂，即教师讲解 ，学生听，师生交流互动甚少的模 三倍多。第三，从教师性别的角度看 ，男教师打断学生的次数 式，而且与我国英语作为外语而非二语教与学的大背景也有 明显多于女教师，三名男教师打断次数总和(50次) 约等于五 很大差异，所以研究结论不能完全适合中国外语教学。国内学 名女教师打断次数总和(52次) ，所 以男教师平均打断学生次 者对英语课堂的实证研究近年来也很多，如对 口语课堂、阅读 数( 约17次) 明显多于后者( 10.4次) 。 课堂的教师话语的研究，对教师语码转换的研究，对教师话语 表，:课堂打断总体情况(单位:次) 中修正的研究，对教师提问方式的研究等，为教师改进教学方 T 1 * T2 竹 T 4 T5 + T6 7 7 * T S Tot a } R at io 法，优化课堂教学策略提出了良好建议。但是从中可以看出， 对课堂打断的研究很少 。 T 甲 S 3 9 13 2 4 7 7 7 4 1 10 2 4 7 . 9 % 到 目前为止，国外对打断现象的研究很多，而国内对打断 S ， T 2 0 1 1 7 5 34 2 3 7 1 10 8 5 0 . 7 % 现象的研究文献，能查阅到的不多，如李悦娥等(2002 ,2003) S ， S 2 0 1 0 0 0 0 0 3 1. 4 % 廖美珍(2004 ) 、匡小荣(2005) 、张倩(2005) 、吕万英(2005) 等。 l b ta l 6 1 2 4 32 12 4 1 3 0 1 1 2 2 13 10