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现行高校课程考试考核改革初探 　　摘 要： 作者针对高校考试目的功利化，考核方式单一化，阅卷分析形式化，考试试题质量不高、标准不统一等现状，结合本院的考试制度改革的实际情况进行探讨，并提出未来考试考核方式和考试制度的发展方向及展望。 　　关键词： 高校考试考核方式改革 现状 实践探索 　　 　　上九十年代中后期，为了满足我国社会主义现代化建设的需要，高等教育由原来的精英教育阶段过渡为大众化阶段［1］。在此情况下，国家对人才提出了新的要求，要求人才既要有一定的理论知识，又要有较强的实践能力和创新能力。因此高等教育中原先比较单一的考核方式与考核制度已经远远不能适应现代高等教育的需要。改革现有高等教育考核办法与考核制度中与现代高等教育发展不相适应的方面，树立适应当前及今后一段时期现代高等教育发展要求的新的考核观，已成为我国高等教育界迫切需要解决的一个重要问题。我院为了体现素质教育和创新性人才培养，在考核方式上进行了一系列改革和实践，现结合我院的实际情况，对目前高校考核方式改革中的问题进行探讨。 　　一、我国现行高等教育考试现状 　　1.考试目的功利化 　　考试的功能，尤其是考试的导向、反馈功能在现行高校基本未得到发挥。无论是学生、教师还是管理者，大都是考虑到考试的结果，导致很多学生学习只是为了考试，考试就是为了取得学分、参加奖学金的评定、取得毕业文凭。仅仅想获得学分的学生就是把60分作为目标，而想获得奖学金的学生就会在考试之前增加更多的时间来准备，考试的功利性就这样非常简单明了化地体现在学生身上，很少有学生真正掌握知识。考试目的不明确，只会导致知识短时而无序记忆。其实导致学生以这种方式学习的根本原因与教师和管理者的评价方式有关。很多教师命题、批改试卷，只是为了评价学生的学习成绩，很多管理者仅把考试成绩作为决定学生获得学分、奖励、学位和毕业的依据，不能深入了解学校教学效果和教学质量的整体水平，并从中找出教学过程中存在的问题。 　　2.考试形式过于单一 　　现行高校课程基本可分为必修课和选修课，其中必修课包括基础课、专业基础课和专业课，这类考试为闭卷考试，该类课程只是在期末进行一次笔试闭卷考试，最后卷面成绩占该门课程的70%―80%，平时上课出勤率占该门课程的20%―30%。选修课包括专业选修课和公共选修课，该类课程基本呈现开卷考试，有的时候，个别课程以论文的形式呈交给主讲老师。这种单一的考试形式，在大多情况下不能准确反映教学效果和教学质量，无法准确测试出学生的真实能力和素质。针对这种情况，国内有些高校已经在平时的考核形式上增加了机动性的PPT阶段性论文汇报、小论文、小组讨论等作为平时成绩的一个有效补充。 　　3.考试试题质量不高 　　现行的考试试题基本是主讲教师命题，他们的命题在形式上遵循主观试题和客观试题形成一定的比例这种规则，但是真正从试题的质量上看，过于重视书本知识、记忆能力和共性知识，而对学生综合运用知识能力、科学思维能力和创新能力的考核的试题较少，也就是客观试题较多。这样的命题方式有利于阅卷工作的顺利进行，但会导致学生的考试成绩的正态分布，导致学生死抠书本、笔记，死记硬背，知识面窄，只习惯于接受和承认已有的结论，往往是知其然而不知其所以然。 　　4.考试之后试卷分析工作的形式化 　　在每门课程考试卷面成绩出来之后，大多学校一般都给主讲教师发一张某门课程考试的整体分析，基本包括几下几点内容：主观试题和客观试题各占多少比例？考试成绩是否成正态分布，有无普遍高分试题，为什么？有无普遍低分试题，为什么？以后的讲课和命题应从哪些方面加以改善和提高？这些试卷分析方面的问题学校主观上是好的意愿，但是大部分老师只是趋于形式上的填写，每一年大体都是填上相同的内容，学校也没有相应的监管机构，最后也只能是劳而无功。不管是对于学生还是对于以后教师的讲课都没有什么帮助。 　　5.考试标准的不统一 　　学校对主讲命题教师有一个不成文的规定，就是最后考试成绩要有一个明显的正态分布，这样就给命题教师的命题标准带来了不确定性。于是考题的难度只能随本届学生的学习情况而浮动，这种浮动的结果可以使学生的考试成绩达到一个理想的分布，但是可能会造成要求过高、浪费资源，或要求过低，达不到应有的专业、学科要求的弊病。有些教师为了避免学生考试反映出自己的真实教学水平，在命题时往往降低考试标准，划定考试范围，甚至放弃原则，泄露考题。 　　二、我院课程考试的实践探索 　　我院在2007年国家教育部本科水平评估之前就给出学院的定位并形成了自己的考试考核方式，在近几年中又在不断完善这种考核考试方式，具体的实践探索主要有以下几种形式。 　　1.端正考试目的 　　学院一再明确表态：考试不是目的，而是促进学生全面发展、提高素质的有效手段。管理者、教师