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科学发展观视阈下的高等农业院校人文素质教育 　　摘要：人文素质教育充分体现了现代高等教育的人文关怀和人文理念，它是科学发展观的具体落实。本文通过对高等农业院校人文素质教育的现状分析，提出高等农业院校人文素质教育层次化、立体化体系模式。并使之整合、系统、上层次，以达到通才教育的目的。 　　关键词：科学发展观　高等农业院校　人文素质教育 　　 　　一、人文素质教育是科学发展观的具体落实 　　 　　党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。促进经济社会和人的全面发展”的“科学发展观”。“科学发展观”的实质就是人的全面发展观。这充分体现了一种现代人文关怀和人文理念。现代高等教育的目标和品质就是人的全面发展的培养，即培养科学精神与人文理想兼备的人。因此人文素质教育作为现代高等教育重要的一翼，是帮助大学生形成社会和人生价值取向的重要依据。提升大学生公民意识和社会责任感，塑造完善人格的坚实基础，也是“科学发展观”的具体落实和践行。人文素质既是一个人精神风貌和精神气质的综合体现，更是一个人的知识、能力、观念、情感、意志、审美等多种因素构成的内在品质展示。它包括人文知识和人文精神等方面内容。人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识，如历史、文学、政治、法律、艺术、哲学、宗教、道德、语言等方面知识；人文精神则包容于对人文知识的情感体验、理性认识、价值判断和价值取向之中，它主要体现在以下三个方面：一是强调人是目的的原则；二是具有独立的批判精神：三是确立超越性的终极关怀，其外在表现形态为人格、气质和修养等。从某种意义上说，人文素质教育并非完全等同于人文学科教育。因为人文素质教育不仅仅是人文知识的灌输，更是人文学科、科学学科内含的价值――人文精神向个体身心的内化过程，是人类文明的优秀成果内化为人的人格、气质、修养。使之形成个人相对稳定的内在品质、道德、艺术修养、价值取向等的过程，这是人文素质教育的一个重要特征和品质。由此可见，人文素质教育的目的不仅在于提高大学生的文化知识水平，更在于通过塑形大学生人格和培养他们创新精神，促进人的全面发展和综合素质的提高，而这正是现代教育的终极目的和根本诉求。 　　中科院院士杨叔子认为：“我们的教育。是‘育人’而非‘制器’，是培养人才，而非制造器材；我们的大学，是培育高层次的人才，而非制造高档次的器材；是有灵魂的人，而非无灵魂的器。人文，人文文化，人文教育，人文素质，既严重关系着民族的存亡、国家的兴衰、社会的进退，也密切关系着个人人格的高低、行为的文野、思维的智愚。一句话，极为严重地关系着事业的成败。”Ⅲ人文素质教育对于普通高等农业本科院校来说，尤其具有重要的意义和影响。因为在我国，从20世纪50年代初期开始，农业类本科人才培养主要是仿照前苏联专业化教育模式。大都具有行业属性的特点，即通过院系间调整，全部为独立的单科性或多科性农业院校，在专业和课程设置上多以应用技术为主：在学生构成上主要以农村生源为主：在课程安排上容易忽视人文课程：毕业生就业岗位多与农学行业有关，等等。由于过于强调专业和专业适用性，因而极易造成学科简单化、单一化；再加上我国基础教育偏重于数理学科的知识积累，以及大学教育对“以就业为导向”教育理念理解的偏颇。我国农业高等院校多重视专业技术培养和强调实践能力，常忽视或无视与实用技能训练无甚关系的人文教育，最终构成了学生整体性薄弱于人文能力与创造能力的状况。有调查显示，当前我国高等农业院校大学生普遍存有人文素养不足的现象，具体表现在以下几个方面：一是基础知识不牢；二是理论素养较欠缺；三是思维不开阔；四是审美、语言表达能力较弱；五是经典文学作品阅读量小而窄，品味媚俗；六是忽视日常践履的习养。这种人文失衡的氛围，极易导致学生文史哲知识匮乏，出现“有技术、无文化”的“半个人”、“单面人”现象。著名科学家爱因斯坦曾尖锐地指出：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”仅仅“用专业知识育人是不够的。通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。人文底蕴不足，创造能力不强，显然已不能适应现代社会发展的需要，甚至个人也难于生存和发展。因此，对于像高等农业院校这类行业性院校来说，加强人文素质教育，应该是不断深化改革。合理培养人才的主要途径、方向和内容之一。因为它不仅有利于现代农业人才的竞争力的提高，而且为人的健全的可持续发展提供了空间和可能，更为构建和谐社会、建设社会主义新农村夯实了基础。 　　 　　二、高等农业本科院