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关于大学英语听说课课堂模式及教学方法重新思考摘 要：大学英语听说课课堂模式与教学，经常是教师一个人唱独角戏，自问自答。因此，听说课教学的改革应从学生出发，找到适合学生认识特点和接受规律的教学方法，从而提高学生的听力理解水平和口语水平 关键词：大学英语；听说；改革；认识特点；接受规律 多年以来，大学英语听说课一直都是教与学双方皆感沉重的一门课程。一方面，教师面对学校规定的教学计划及有限的教学设施，难以及时有效地根据学生的程度对教学内容和教学方法进行调整。另一方面，听说课在大学英语教学中往往只是唱着配角戏，课时少，并且不单独作为一门课程进行考试，这在某种程度上影响了学生对听说课的重视。结果出现无论教师怎么磨破嘴皮，学生除专业课以外的学习外，只有极少数人再抽出课外时间做听说练习。虽然大部分学生都希望英语能成为日后交流的工具，但往往在付诸努力的过程中三天打鱼，两天晒网并没有充分认识到听说在整个英语学习中的重要性 因此，常见的课堂面貌是：教师唱独角戏，自问自答。面对一些话题的讨论，学生观点贫乏，口不成句。教师只能靠自己一气呵成，既当正方，又当辩方，忙得不亦乐乎。学生对听说课则真是又爱又恨。爱的是老师的陈述正是自己的观点，恨的是自已只能意会而不能言传。如此以来，大多数学生基本上是被动地听，很少能高效参与课堂教学活动。课堂气氛比较沉闷，有悖于师生共同的期望 因此，听说课教学的改革应该切切实实从学生出发，找到适合学生认识特点和接受规律的教学方法，从而有效地、有的放矢地提高学生的听力理解水平和口语水平 1.听说课课堂教学现状和存在的问题 将听说教学放在“以学生为本”的教学改革第一位，其主要原因是：一直以来，听说在教学及学习策略的实际操作上，多数总是停留在“多听，多练”这个层次上，具体到如何多听、多练、怎样听、怎样练才能达到最好的效果；“听什么，练什么”以及如何使教学内容更贴近学生的需求，采取什么样的课程模式，至今还没有相对统一的指导思想和改良手段。这里，笔者并不是要否定“多听，多练” 的训练效果，而是就现在大学英语听说教学中存在的问题找到指导学生“听和练”的教学方法，从而真正从学生的角度和需要出发，使“多听，多练”的作用最大限度地发挥出来。在大学英语教学中，由于传统的教学模式，处于基础阶段训练的听说课主要是以做相当量的课堂听力理解练习为主要形式。随着四级考试题型的变化（如听写部分的加入），课上听力练习的形式也开始多样化起来，但都是以“做题”的形式对学生进行集中、强化的听力训练。而课堂上老师对学生的有关听力技巧和策略的指导也都是以“如何把题做出来”为最终目的。但是，这种训练方法在实际操作过程中却体现出系统性不够强，并与真正提高学生的听力水平，使其能在真正的语言环境下使用语言这个教学目标相去甚远。随之而来的就是在学生通过四级考试后，在没有练习做支撑的情况下，听力水平下降。在听说课上，听力和口语总是相辅相成的进行着。听力理解离不开回答问题、对话、讨论等口语交际活动。但由于四级考试并不直接测试口语，因此一部分教师把听力活动和口语活动分开进行。听力部分以做题为目的，口语部分一味强调语言使用忽视知识传授。在口语教学中普遍存在一种误解，认为口语好的英语教师都可以帮助学生提高口语交际能力 但实际上，“说”口语和“教”口语毕竟是两码事。这样就导致了英语听说教学中口语练习部分的两个极端：一是在课堂上放手做pair work，而往往这种无边际的练习使整个课堂陷入失控局面；另一种是教师对语言错误难以容忍，过分着重讲解语法和句子结构、词汇词组运用。如此以往，必然会导致很多学生不愿意说、害怕说，从而挫伤了他们的交际积极性。这两种教学方式，无益于学生口语交际能力的提高，其后果是使学生在表达自己的思想时缺乏深度和广度。鉴于大学英语听说课表现出的种种问题，笔者认为，听说课的课堂模式和教学方法必须重新定位 2.听说课的课堂模式和教学方法的重新思考 基于目前听说教学中存在的问题，笔者认为，可以在听说教学中做如下改革，从而达到有效提高学生听力口语水平的良好教学效果。具体到课堂操作步骤上，可以从对学生具体指导和有效利用视听多媒体材料上来改进。认知心理学认为，“多重感官同时感知比单一感知或只用听觉的学产效果更全面，更深刻，也更有利于保持。”因此，要提高大学英语听说课教学的效果，一要充分利用多媒体手段创造出融真实性、交际性、知识性、趣味性一体的语言环境；二要用心选择真实的语言材料，通过大量的信息刺激促使学生在交际中习得语言。笔者认为，在具体的听说教学实践中，可以首先精心筛选听说材料，然后指导学生在课堂内外进行精听泛听及口语相结合的训练 2.1 指导学生进行精听训练 精听主要是为了训练学生就一篇听力材料进行的强化训练。其注意的焦点在于语言材料本身