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高等教育课堂参及度探究中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0001-02 　　 　　摘要:“课堂参与”的观念是现代教育的产物，它超越了以往教育中单纯的强调“传授知识”和“传授方法”的观念，已成为现代教育改革和创新的基本特征。学生作为学习的主体，其课堂参与程度的高低将直接影响教学活动的质量，当前大学生课堂参与度较低是我国大学教育中普遍存在的现象。本文将根据对300名在校大学生的问卷调查，总结出影响当代大学生课堂参与度的因素，并在此基础上提出相应的对策。? 　　关键词:大学生 课堂参与度 影响因素分析 建议 　　 　　 　　1 课堂参与的历史沿革? 　　“课堂参与度”的观念是现代教育的产物，是在一定的历史条件下产生的，它的形成与另两种教育观念有着重要的联系，一种是“传授知识”的观念，另一种是“传授方法”的观念。? 　　“传授知识”的观念强调教育的目的是传授知识，教师的主要职责就是在课堂里，利用固定的教材向学生传授知识并使之形成一定的知识体系，因此注重课堂传授知识的秩序性和完整性，注重传授的途径和方法。这种教育观念的代表人物是德国教育家赫尔巴特，从教育史上看，这种以教师在课堂上向学生传授知识为中心的教学观念自学校产生以来，一直占据着主导地位，对近、现代的教育发展产生了重要的影响。? 　　“传授方法”的教育观念强调教育的目的不应仅仅局限于向学生传授知识，而更重要的应是向学生传授掌握知识的方法，即由直接向学生传授知识转变为向学生教授方法。从教育史上看，这一教育观念的主要代表人物是德国教育家第斯多惠。第斯多惠指出“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已经投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促使他去做砌砖的工作,同他一起来建造大厦,教他建筑”“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理”。 ? 　　19世纪后期，随着工业革命的不断发展以及社会对新兴人才的需求，教育业随之发生了相应的变化，“学生参与”这一观念也就是在这一时期产生的。“学生参与”观念强调教育的目的不是“传授知识”，也不是“传授方法”，而是努力创设一种鼓励学生积极参与到其中的教育环境，让学生真正成为学习的主人，以此来提高学生的积极性以及学校教学活动的效益。在当时，这一教育观念的主要代表人物是美国教育家杜威，针对旧的教育模式，杜威十分强调教学过程中学生“参与”的重要性，他指出“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的”。 杜威所强调的在教育活动中应当鼓励学生参与的教育思想,成为20世纪以来现代教育思想的重要内容之一。? 　　2 大学生课堂参与度的现状? 　　本文以《学校管理心理学》教学实践为例，总结了当代大学生课堂参与度的现状，具体内容如下：? 　　2.1 课堂互动较少、互动形式单一:大部分学生的学习习惯仍停留在初中或高中的那种模式，即教师在上面讲，学生在下面记。学生很少主动向教师提问，或是主动与教师就某个问题进行探讨。学生之间缺乏互动，而教师与学生之间的互动行为也多是“应答”行为，即老师点到自己了，就应付性的说几句。? 　　2.2 学习兴趣不高，问题分析不深入，课堂讨论效果不佳:学生的学习兴趣不高，对待课后作业不认真，小组作业往往会成为某个或某几个固定学生的任务。对相关资料阅读不深入、不广泛，因此课堂讨论仅仅停留在问题的表面，大大降低了课堂讨论的效果，而课堂讨论效果不佳会在一定程度上打击学生的积极性，使得学生产生消极回避的心理，课堂参与度与参与质量会进一步下降，形成恶性循环。? 　　2.3 固定发言者承担了绝大多数课堂互动:一些学生表现的比较积极，当教师提问未指定发言者时，这些学生愿意主动回答问题；当进行小组讨论时，他们也愿意作为小组的发言人，久而久之这些学生自然会受到教师的关注，从而增加了他们的成就感，学习兴趣进一步提高，在课堂上也会表现的更加积极主动。这些课堂参与度高学生很自然就成为课堂的固定发言者，承担了课堂的绝大部分互动，而其他学生则保持沉默，成为了倾听者。? 　　3 大学生课堂参与度的影响因素分析? 　　为了找出影响当代大学生课堂参与度的因素并力求做到切合实际，本文对北京科技大学的在校生进行了问卷调查，共发出调查问卷300份，收回300份，收回率是100%，有效问卷239份，有效率为79.7%。收回的239份问卷中有10%来自大一学生，40.6%来自大二的学生，25.9%来自大三的学生，15.1%来自大四的学生，剩下的8.4%来自研究生。调查人群中男性学生119人，占总数的49.8%；女性学生120人，占总数的50.2%，男女比例基本均衡。? 　　问卷从性格、兴趣、知识储备、工作干扰、教师职称、恋爱六个方面对北京科技大学的在校生进行了调查，力求通过对问卷进行数据分析来找到课堂参与度的影响因素，具体分析结果如下：