英语听力教学谈.pdfVIP

科 教 平 台 英 语 听 力 教 学谈 雷碧玉 (福建省三明市技工学校 3 6 5 0 0 1 ) 摘 要: “听，作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往 日益频繁的今夭更具有重要意义，因此。如何提高听力始终 为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变. 本 文介绍了影响听力的若干 因素和解决问题的办法. 关健词: 英语 听力 教学 中图分类号 H31 文献标识码:A 文章编号 1672- 3791(2007)01(c 卜0131- 02 一般说来，造成学生听力理解困难的因 不少人学习英语多年 ，但法目不一定能听 时间，方法以及学习环境和个体差异等各种 素很多，如生词、复杂的句子结构，内容 懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然 因素的影响. 这四种技能在实际上不可能做 熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化 而. 若把英语的书面材料给他们，即使有一 到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时 等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素， 些生词也能读懂或大致看俊。这种情况不仅 间往往超过听能训练时间，在读的过怪中又 笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略 在 自学英语的人们中存在，在接受正规1111练 常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视 的角度考查以下几对关系: 1 . 听力与词汇 的学生中也不同程度地存在着。当前，在英 觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同 夏。2 . 听读相关性，3 . 听力与记忆，4 . 听 语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易 一个或若干已学过的词，学生听和看的反应 力与语言功能操练。5 听力与听者的情绪状 度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生 是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听 态 。 的听力水平仍低干阅读水平。实质上，这种 觉辨认词的能力。 情况的产生与外语教学环境中听读心理活动 ( 2 ) 读. 的能力 ( 即同时调用语音和 1 影响听力理解的几个因素 过程的特点有关。 字符图式辨认字符) 在外语教学中具有十分 1. ，听力与词汇]t 在母语学习中，从技能的发展顺序看， 重要的地位。由于学习者主要是以字符为基 一般人总是认为，听得越多，听力理解 听说先干读写，即首先在大脑中建立语言的 本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直 能力越强。不容否认，多听确是提高听力理 语音特征图式和其相对应的有关客观世界相 接影响着听的能力。对于外语教学中的听读 解能力的一种积极手段，但听力水平的高低 互关系的图式. 然后在大脑中建立语言的字 相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论: 不完全在于听的次数多少 ，也不完全在于听 符特征 图式 ，即在听说的基础上进展到读 外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接 的内容长短，难易如何，它是一个人英语知 写。当然，听读的心理活动过程要比读的心 相关，其为正 比例相关。 识的全面体现，而所有英语